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注重学习内容的核心意识：聚焦核心，改造内容，减负增质。“为此，我首先确定了课程实施的方向。”慕振亮说，要加强“人文积淀”和“阅读理解”，通过加强学生的数学阅读，对原有的数学学习体系给予丰富和补充，通过拓宽数学学习的线索，来提升学生的阅读理解、创意表达等各方面能力，基于长期的课堂时间和数学课外活动的实践和探索中，他编著了数学教材配套读物《数学在哪里》，获教育部中小学数学教材延伸阅读读物。

近年来，慕振亮一直带领团队进行数学项目学习研究，并实施项目主题，给学生们充分自主的时间和空间。“数学的学习是有线索的，但线索不是唯一的。”慕振亮说，丰富学习数学的方法是多样的，也是没有限制的。数学综合实践活动就是给学生们拓开了一个新的学习时空。未来的数学学习，途径也不只是课堂，材料也不只是教科书。为学生推荐适合的数学综合实践活动，是学生学习数学的需要，也是数学教师应尽的教学职责。也许“做数学”会比“学数学”更受到学生的欢迎，成为学生的一种新型成果分享方式。

少即是多，慢即是快

“我们的教学目标不是‘刷多少题’，而是锻炼思维、形成能力。学会学习是孩子学习数学的必备品格和关键能力。”慕振亮说，我们要关注“少即是多”。在智能化、信息化时代，决定学生素养的不是刷题的数量而是质量的高低。

“有时候，多即是少，少即是多。”慕振亮说，我们是否能够合理利用时间传授重要的知识，是否可以少一些只求答案的问题，多一些发散思考的问题；是否可以少一些机械的听讲，多一些清晰表达观念的交流；是否可以少些重复概念的讲解，多一些对抽象概括能力的培养，这些都决定了未来教育水平的高低。我们理应关注“慢即是快”。知识技能的习得与形成必须经历一个漫长而困难的过程，需要循序渐进去感悟知识、体验各种活动，需要更全面、科学的考量。教育的精髓不一定是暂时的知识，而是终身受益的能力。

多年来，慕振亮一直倡导“能力为重”数学教育理念，多年的教学一线的实践经验，使他的教学风格和主张更成体系，更具实效。“我的教学主张是尊重儿童差异，倡导‘不同的人学习不同的数学’，基础的数学人人都会，能力发展各不相同。结合不断研究，此教育理念也在不时更新，实现从‘人人学数学’到‘人人学不同的数学’的转变，经过不懈努力，我逐步从实践性教师走向专家型教师。”

慕振亮说，“我的课程主张为：减轻学生的课业负担，小步子多阶梯设置设计课程的难度，通过阅读人教版等5个版本的教材，形成了独俱特色的校本教材。将数学课程按照单元整体教学的原则进行系统地整合、删减。”

“‘做终身阅读者’既是我个人的生活目标，也是我的工作目标，我也以此努力带动身边的老师和学生热衷于站在国际视野做好教学研究。”慕振亮说，重点做到“两结合”：一是与教学研究相结合；二是与教学团队整体相结合。慕振亮现在参与并主持的省、市课题有5项，如山东省教学研究课题《运用数形结合思想整合小学数学教学内容的应用研究》，已结题并进行了成果推广，其个人主持的山东省教育科学规划课题《指向思维核心素养视域下的小学数学变式教学研究》立项。他的小学生数学核心素养质量检测题的研究，以及6项课题结题并获地市级以上优秀成果一、二等奖。

从数学教育到教育数学

“从数学教育到教育数学，应该是一个从数学走向教育的转变。教育要坚守初心，教师要甘守三尺讲台，不忘初心，陪伴学生的每一次成长。”慕振亮说，“记得2017年，当时我要代表山东省参加华东六省一市讲课比赛，责任之大可想而知。为了不负众望，我必须全力以赴备课。可我当时还带着毕业班，身为毕业班的数学老师耽误学生上课，尤其不行。怎么办？咬牙坚持住！白天我继续上课，带好两个班，晚上挑灯苦战，抓紧时间备课，经常因为一个环节的一句话就要思考半夜，困了便趴在桌上睡一会儿，醒了继续思考。第二天，虽然眼上带着黑眼圈，上课却依然热情饱满，学生的作业按时检查批改，试卷考完马上批阅，学生工作一项也没有落下。直到出发前一天，我还在教室里把后面的课提上来给学生讲完。最终，我的课荣获一等奖，同时也以很好的成绩顺利地送走了那一届学生。”

“在孩子们眼中、心中，我是严厉而又温暖的‘慕哥’，幽默而又不失规则。”慕振亮说，“以至于后来毕业时，一位坐在墙角里默默无闻的女孩偷偷画了一幅我的画像送给我。将心比心，用整个的心温暖整个的教育。我真的很开心！这也让我永远自豪！”