“亭亭玉立”，太好了！请教一下，这个词你从哪里学来的？

——王崧舟执教《荷花》

你也真聪明，谁还愿意重复一遍，或读得更好？——于永正执教《杨氏之子》

师：全文共8节，每个同学都拥有相同的读书机会，抓住机会很重要，愿意读书的，请站起来。

（生争先恐后，跃跃欲试）

师：珍惜读书的机会，争取主动读书，大胆站起来，精神可嘉！每人读一节。从课文的题目开始——

——孙建锋执教《散步》

【教学片断】

（出示）下面每组图中的两个围形的面积相等吗？为什么？如图：（略）大部分同学能够准确解答，而××同学却有异议。

生：为什么相等呢？因为那个围形像影子一样，所以相等。（同学们哄堂大笑，华老师也情不自禁地笑了起来。)

师：老师很欣赏你能提出这个理由，人的影子确实有和身高一样长的时候。（该生脸上露出几分自豪）

师：不过，大家想一想，人的影子有时不是也比身高长或者短吗？师：既然这样，能不能根据那个围的影子，就推断它们的面积相等呢？（该学摇摇头）

师：你能想出很少有人能想到的理由，并且这一想法有一半是正确的。我们为你有这祥的想法而高兴。（教室里响起掌声。)

——华应龙老师执教“平行四边形面积的计算”

◆05◆

好在哪里+表扬

你不但关注了荷花，还注意到了碧绿的荷叶，看得真够全面的。

——王崧舟执教《荷花》

将自己的美献给游客，你不但有一个美丽的外表，更有一颗美丽的心灵。

——王崧舟执教《荷花》

好一个“千姿百态”！比老师说的那个“各种形状”要强一百倍！

——王崧舟执教《荷花》

◆06◆

好在哪里+谢（感）谢你

你查找的资料让老师和全班同学都感觉很神奇，谢谢！

——薛法根执教《海底世界》

【教学片断】

师：瞧！刚才的一折、一撕，还真创造出了数学中的轴对称图形。说实话，数学有时就这么简单。如果没有记错的话，大家对轴对称图形并不陌生。在我们认识的平面图形中，应该也有一些轴对称图形。

（出示轴对称图形的习题，让学生判断是否为轴对称图形）

师：练习之前，我要给你们一些忠告：有时候，不要过分相信自己的眼睛，看上去像轴对称图形的也许不是，看上去不像的却也许是。

（教师让学生根据经验大胆猜想，选择自己最有把握的说一说，也可以结合手中的学具，6人小组合作，一起折折，验证自己的猜想。学生在小组内进行交流，对于平行四边形是不是轴对称图形引起了争论。)

生1：我认为平行四边形是轴对称图形，沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重合。

生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是。

师（特意走过去，跟生2握着手）：我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！

——张齐华老师执教“轴对称图形”

这样的评价与伏尔泰的名言“我不赞同你的意见，但我誓死保护你讲话的权利”有异曲同工之妙。当然在这里，张老师不是“誓死保护”，而是“倾情呵护”。

◆07◆

好在哪里+建议

你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语。

——王崧舟执教《荷花》

【教学片断】

师：再看“收拾”。这个词谁读懂了？

生：“收拾”就是欺负我我就打你。

师：请你读一读书上的最后两节。（生读书）

师：懂了吗？

生：就是把你打死。

师：是我吗？（笑声）

生：就是把杂草毒死。

师：对，“收拾”在这里就是这个意思。你是怎么懂的？

生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷纷倒了下去”。

师：倒下，就是完蛋了，被消灭了。这下你是真的懂了

师：大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：把你的房间收拾一下，下午有客人来。＂这里的“收拾”是什么意思？

生1：就是把房间弄干净。

生2：就是整理的意思。

师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了？

生：“完了，我们都喘不过气来了。”（声音大）

师：你没有完，（学生笑）再喷洒两遍你都不会完。

生：“完了，……我们…………都喘不过气来了。”（学生喘着气读）

师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗？（学生笑）

生：（小声地）“完了，我们都喘不过气来了。”

师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”，读一（学生读“有气无力）

——于永正执教《小稻秧脱险》

感悟：这是于老师教学的一个经典课例。从三处“笑声”中我们切身感受到他课堂评价语的幽默与智慧，更为引导学生如何通过上下文理解掌握词语提供了范例。“是我吗？于老师让学生在笑声中明白了“收拾”一词的准确含义，并为其在下文特定语境中的理解提供了铺垫。更为艺术的是于老师“你没有完，再喷洒两遍你都不会完。”这样评价语温暖而风趣，让学生在笑声中领悟如何才能把握朗读的语气、语调。

教师课堂上的幽默风趣不是简单的玩笑和游戏，而是一种课堂教学机智，它是教师课堂教学经验和人文素养的积淀，也是教师爱生情怀的真情流露。这种含蓄隽永、大气得体、顺水推舟、移情体验的评价艺术正是语文“工具性与人文性”的具体体现。

◆08◆

具体做得好的地方+效果

你们小组真了不起，在这么短时间内就把这一段背下来了。

——薛法根执教《海底世界》

写得很精彩，字也写得很好，字如其人，很清秀，很美观，于老师都有些爱不释手，但还是要还给人家。

——于永正执教《杨氏之子》

◆09◆

鼓励+促（盼、帮）其成功

你想得真好！为大家开了一个好头！（促其成功）

你的想法挺好，能把它说清楚吗？ （帮其成功）

别着急，再想想，你会想起来的。 （盼其成功）

名师的课堂评价语丰富多样（远不止上面提到的这九种表达形式），大气灵动，精彩纷呈让我们感受到他们语言的诗情与韵味，朴实与严谨，幽默与机智……，但无论何种风格，他们都挥洒自如，游刃有余，个性鲜明，让学生一点就通，一学就会，让我们眼前一亮，回味无穷。这恰恰是他们课前苦心经营、精心打造的必然所致。

因此，年轻教师在备课时要多为学生考虑，充分估计课堂上学生可能出现的情形，如学生会有什么疑问，教师如何作答，教师提出的问题，学生会怎样回答，有几种答案，教师怎样引导，如何归纳总结等。如果说课前教师评价语言的预约是一幅美丽的画卷，那么课中师生互动、生生互动生成的评价语言则是课堂的点晴之笔。

课堂评价是点燃学生智慧的火花，是学生溶入课堂生活的动力。课堂评价语应因人而异、因时而异、因课而异、因发生的情况而异。名师精彩的课堂评价语，源于他们经年不辍的文化积淀，源于他们追求卓越的创造才能，更源于他们对教育和学生真诚的热爱，不是简单模仿就能习得。

年轻教师要研透教材，在与学生对话时，要敏于从学生的积极思维中捕捉有效信息，并及时提示、启发、引导，调动学生积极主动投人学习。同时，教师评价语应充满关爱、灵性、智慧、尊重、信任、幽默感与风趣，这样才能真正展现课堂评价语言的魅力。