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基于主题意义的中学英语听说教学实践

——以2019年广州市的考试信息转播及询问为例。

夏文芳周莹

摘要：本研究以2019年广州市听力考试中的信息转播及询问为研究对象，分析了信息传达的文章及题目，并根据文本分析的特点，探索了中学英语听力教学实践。

关键词：主题意义；初中英语；听说教学

一、引言

广州市中考从2016年开始采用新的听说考试题型。新的听说考试是，把之前的听力和口语进行合并，可以同时考查学生的听力理解能力和语言输出能力，很好地甄别考生的英语语言综合能力。中考考试内容和形式对英语听说教学的有效性提出了更高的要求。

听说课是英语教学中的重要课型之一，是提高学生听说能力的重要阵地，但是，目前很多英语教师由于课时紧，较少开展有效的听说教学课。初中英语听说教学还存在一些问题：教师的听说教学活动设计相对单一、缺乏话题整合、缺乏听前、听中、听后技巧点拨。

二、基于主题意义的语篇解读及相关研究

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》） 中指出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。主题语境不仅规约语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。（教育部，2018）”

《课标》（教育部，2017年版）中还指出，“研读语篇就是对语篇的主题、内容、文本结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读”（教育部，2018）。不同的语篇类型为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会，也为教师组织多样的课堂学习活动提供了素材。（教育部，2018）”

笔者通过查阅相关文献了解到，也有一些将主题意义运用到听说教学的研究。卢银崧（2020）通过一节故事复述公开课阐释如何围绕主题意义设计和实施听说课堂教学。祝智颖、黄磊（2020）探讨了单元视角下的初中英语听说课教学设计。黎新娥（2020）认为教师应精心设计以故事为主线的闯关游戏，融教学性和教育性于一体，让学生在闯关游戏中乐着学，学着乐。不过，很多研究是基于一节课例阐述主题意义在听说方面的研究。本研究以听说考试中信息转述及询问的文本为依托，分析文本和题目的特点，并对初中英语听说教学实践进行一些思考和探索。

三、2019年听说中考信息转述及询问特点分析

（一）广州市初中英语听说中考试题发展变化

一直以来广州市中考初中英语听说是听力和口语考试分别进行，而从2016年开始，采取了听力和口语合并的形式，也就是广州市初中英语听说考试。从2016年到2020年的广州市中考听说考试题型、题量和分值如表3.1.1所示。

而从2021年开始，广州实施高中阶段学校考试招生制度改革。广州市英语听说考试的考试题型和题量是不变的，而考试总分值由原来的40分减少为30分，具体变化见表3.1.2。

（二）听说中考信息转述及询问文本分析

本研究收集了2019年广州市初中英语听说考试中6篇信息转述及询问的篇章，并对篇章的体裁、话题内容、词数、要点个数、语篇生词及信息询问的题目进行了详细分析。

从表3.2.1可知，信息转述的6篇文章都是记叙文，富含思想性、趣味性、教育性（何琳、陈皓曦，2019）。记叙文是学生最为熟悉的体裁，因为故事情节引人入胜。话题内容涉及：骑马遇险的经历、追伞获助、爬山悟团队精神、拯救海豚、开玩笑得教训、梦游太空（何琳、陈皓曦，2019）。可见，话题与学生生活相贴近，学生更容易懂。这6篇文章的词数均在100至120词之间，要点个数均为7个。但是，篇章中会有个别生词或短语，如be about to do、unfortunately、be out of breath等。最后两题分别围绕着“个人爱好、活动介绍、运动及感受”等进行信息提问。

四、初中英语听说教学实践

基于对信息转述及询问的深入分析，本研究提出以下几点教学实践。

（一）探究高效的听说教学设计，注重听说技巧的点拨

学生在听说练习的过程中，认为最难的部分是信息转述及询问，而对信息转述，英语教师要针对性地训练学生听前、听中和听后的相关策略。笔者以题为中国传统节日的一节英语听说公开课为例来进行说明。

本节英语课例主要教学流程：

步骤 1：听一段关于国庆节的录音并完成5道单词填空题。

训练听说技巧1：听前预测的能力：根据标题、关键词等对听力语篇的体裁以及文本结构进行预测。

设计意图：上课的时间就是2019年国庆节前两天，正好是建国70周年纪念日，而学校校运会开幕式正好也是庆祝祖国母亲70周年纪念日的活动，因此话题是学生非常熟悉的，有足够的背景知识。训练技能1的文本不是太难，设置的任务也是挖空填单词，相对容易些。

步骤 2：训练听说技巧2：边听边做笔记：利用缩写、简单的符号和汉字等来记录信息。

听力过程中的两种记笔记的方法:

1. Brainstorm someabbreviations（缩写）:

例如：① festival: fest. ② people: peop. 或人 ③ special: spec.

2. Brainstormsome symbols（符号）or numbers:

例如：① before: b 4 ② ☆：important or star ③ &：and ④ because: ∵ ⑤ so: ∴

3. Play a game and try to use them while listening

— Let ss. guess the following two sentences.

例句 1：缩写：Spri. Fes. = the most ☆ in Ch.

完整句子：Spring Festival is the most important in China.

例句 2：缩写：

完整句子：It’s important to eat apples because eating apples can lead to a good health.

提醒：每个人有不同的记笔记的习惯，可以自己去创造一些缩写或符号。

4. 听一段关于中秋节的录音并完成3道问答题。

设计意图：整个步骤2中教师先利用头脑风暴引导学生想出尽可能多的缩写、符号和数字，并通过玩游戏的方式让学生把缩写、符号或数字运用在句子中。而录音文本是介绍中秋节的，也是学生比较熟悉的话题，文本难度适中。

步骤 3：听一段关于《乞巧节》故事来源的录音，并完成信息转述。

你将听到一段独白。请根据所听到的内容和要点提示，在50秒钟内说一段话，包含全部要点。现在你有15秒钟的时间阅读要点提示。

1. Where did Zhinu visit?

2. Who did Zhinu fall in love when she was there?

3. How did the Goddess of Heaven feel when she knew her granddaughter was married to a human?

4. What did the Goddess of Heaven decide to do in order to avoid seeing Zhinu heartbroken?

5. Why do people want the weather to be fine at Qiqiao Festival?

你可以这样开始:

I’m so happy to introduce the story of Qiqiao Festival.

______________________________

听前准备阶段：

如何规划使用草稿纸？

注意：

1. 在读完问题后，在草稿纸上利用缩写、符号或简单汉字记录好问题的主干信息。

2. 每一个要点之间要留有一定的空白位置（一到两行），方便补充记录信息。

设计意图：整个步骤3是一道信息转述题，文章的体裁是记叙文，主题内容是介绍中国的乞巧节，学生对这个节日比较熟悉。整个过程，教师鼓励学生做好听前的预测准备，在听的过程中要求学生灵活运用做笔记技巧。

步骤 4：重视回读原文，深入分析文本特点。

在最后一个环节，英语教师重视对文本内容的回顾，对语篇特点进行分析，这篇文章是记叙文，讲述有趣的故事，介绍中国传统节日和文化。文章的结构先是介绍故事梗概，然后提出作者观点，是学生非常熟悉的结构形式。而文章的词数在120词以内，文章出现一些专有名词，比如：The Goddess of Heaven（王母娘娘）、the Milky Way（银河）等。而对文本的出题通常围绕：what、where、who、why、how等进行提问。

（二）善于对信息询问中常出现的句子翻译进行归类训练

在分析2019年6套听说套题时，笔者发现有12道信息询问题，每套题中有2道题，1道特殊疑问句和1道一般疑问句。提问的主题包括：个人爱好、活动介绍、运动及个人感受等。于是，笔者提出在听说教学实践中要善于对信息询问的句子翻译进行归类训练。

首先，根据话题内容对练习中遇到的句子翻译进行归类：①询问个人爱好的句子，如：你经常去打羽毛球？/你课后喜欢做什么？/你对英语感兴趣吗？②介绍活动的句子，如：去年学生在活动中做了什么？/你们学校多久举行一次英语角活动？/这次竞赛活动有多少个小组？③询问个人运动的句子，如：学校什么时候举办校运会？/为什么你喜欢足球这项运动？/你以前是篮球队员吗？④询问个人感受的句子，如：你觉得他是个怎样的男孩？/你觉得广州怎么样？

其次，对中文“多久”的表达进行归类练习。“多久”的英语表达有好几个，学生在考试时间很短情况下很难准确反应出要具体使用哪个表达，这就需要教师引导学生对“多久”的表达进行强化训练。那针对“多久”的翻译，笔者总结如下：How often意为“多久一次，多长时间一次”，询问频率，通常用一般现在时态。比如：你们多久回一趟老家？你通常多久打扫一次房间？/他们多久拜访一次老人？/我应该多久做一次运动？/这个阅读小组多久聚集在一起？等等。而关于“多久”的表达还常会用到“How long”，这个通常询问待在哪里持续多久，常用现在完成时态或一般现在时态，比如：你来中国多久了？/Lily打算每天跑步多长时间？另外，“How soon”也表示“多久”，但它询问的是多久会怎样，通常用一般将来时态，比如：他多久会回来？等等。相信经过强化训练后，学生对“多久”的准确翻译不会感到困惑。

五、结语

通过对广州市听说中考信息转述与询问的文本分析，笔者深刻认识到初中英语听说教学的重要性和紧迫性。在平时的初中英语听说教学实践中，鼓励基于语篇分析的高效教学设计，积极探索有效的听说教学活动，落实听前、听中和听后的技巧点拨和训练。更重要的是，英语教师要善于对信息询问的句子类型进行观察和分析，有针对性地对句子翻译进行分类训练。相信在平时的常规教学中多思考、多摸索、多落实，学生的初中英语听说能力能有显著提高。

参考文献

［1］何琳，陈皓曦. 广州市初中毕业生学业考试英语科试题分析与教学建议［Z］. 广州市教育研究院，2019.

［2］黎新娥. 以故事为主线的英语听说课闯关教学模式探究［J］. 英语教师，2020（15）.

［3］卢银崧. 基于主题意义探究的高中英语听说教学策略与实践——以一堂“故事复述”教学公开课为例［J］. 英语教师，2020（17）.

［4］教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）［S］. 北京：人民教育出版社，2018.

［5］祝智颖，黄磊. 例谈单元视角下初中英语听说课教学设计［J］. 上海课程教学研究，2020（4）.

Practice of English Listening and Speaking Teaching in Junior High School Based on Theme Meaning

——Taking the English Listening and Speaking Test of Guangzhou High School Entrance Examination in 2019 as an Example

He Wenfang Zhou Yongen

Abstract: The study focuses on doing some research on the English Listening and Speaking Test of Guangzhou High School Entrance Examination in 2019. The paper analyzes six articles and some question items in the test. Based on the characteristics of the text, the study explores the practice of English Listening and Speaking Teaching in Junior High School. Finally, the paper puts forward some teaching suggestions. Firstly, English teachers should put more emphasis on designing a more efficient English Listening and Speaking class and put some skills into listening and speaking class. Secondly, English teachers can classify some sentences based on different themes and students should practice more often.

Key words: theme meaning; English in junior middle school; English listening and speaking teaching

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2022年第1期）