语文，这个最古老的科目创造了最灿烂的中华文化的科目。

如今被老师们认为最难教的科目，学生认为最难学的科目。为什么最难教最难学，作者在之前的拙文《重中之重的语文教学，违背了人类学习语文的规律》中作了一番分析。在该文中对阅读题的涉及比较少，特于此文作个分析，以为补充。

在语文的所有测试题中，恐怕除了作文，就数“阅读”分析题最令学生头疼了。许多学生做试卷时，在前面的拼音、字词句等题做得还可以，可是一到了“阅读题”，仿佛立刻从“好学生”变为“后进生”，丢分连连。尤其是真正的后进生们，几乎就是胡乱填写，有的干脆就留空白，农村学校尤甚。作者在职时，本身其语文不是很差，而且教学多年，自认办法点子不少，但对于教学生如何分析阅读类型题目时，仍是觉得最伤脑筋的事。觉得比教学生写作文更难

为什么呢？是个需要探讨的话题。

也许是觉得学生对阅读理解方面能力较差吧，为了加强这方面的教学，我发现，相对于过去来说，现在给学生做的阅读分析题比过去分量多多了。从我所接触到的四年级语文训练册看，很多课后练习题都有阅读分析题，尤其单元练习，常有一文段外加整篇的短文。我看到的学生（应该是比较差的）做这些题，基本都是抄答案。

比如四年级阅读题（短文后）有这样的问题：

1、读选段，在你感受最深的文字右边的方框中做批注。

2、选段主要写了————

3、第四段画“波浪线”的句子用了什么描写方法？这样写有什么作用？

4、第五段是围绕哪句话写的，用横线画出来。

5、为什么“直到现在我还能兴致勃勃地写下这些文字？”

6、写出“人不可貌相，海水不可斗量”的意思。

简析一下。1条必须理解深刻才能做“批注”；2除了要理解全段意思还要有归纳能力；3“方法”较易，“这样写有什么作用”就难了（如果四年级学生都知道那“作用”不需要坐在教室里了）。无需多说，所有题包括5和6条，都须理解得很清楚透切，而且有相当文字表达能力才做得出。

解析这些，不是为了表现其“难”，而是为说明后面的，学生为什么做不出的问题做个铺垫。

我还看到一个现象，过去三年级才有的这种阅读题已经蔓延到了一年级。我孙子才上一年级，可是其自主作业里已经出现了“简单”的阅读题了，其实这“简单”大概也只能对大人们而言。但对六岁多一点的孩子来说可就不能算简单，所谓的“自主”训练，看来只能由家长来自主了。当然，出题者的意思可能是要让小孩尽快地熟悉做这种题吧。因为二三年级以上这样的题型就会大量出现的。

作为老师，我不否认，学生做多了这样的题，确实是会提高一点对文章分析的能力和概括能力的。

但是我总有一点疑惑，相信不少人也会有同样的疑惑。我们读别人的文章，是为了去分析别人的文章吗？如果不去做如所出的“阅读题”分析的那样去分析，我们就不能理解别人的文章讲什么吗？

假如是这样的话，那么所有我们老一辈读书时没有做过这种“阅读题”的人们，读别人的文章是不是就不理解了？但这又涉嫌厚古薄今，否定现在了。就此打住转个话题。

即为什么学生对这些阅读分析题，觉得最不得要领，最头疼呢？

比较一式的看法就是，读书少，理解能力差，没有掌握分析的方法等。这样的说法得到认可不奇怪，因为除了这好像也没别的原因可说了。无疑读书少，理解能力差这一点，是肯定的。但是有些学生作文都还写得可以，就是这“阅读题”做得不行，那就是另外的原因了。

回忆起自己当初学习的情景，以及做过的有些类似的题目场景和状况，再联系年少时读课外书时朦胧理解的感受。我悟到了一些不大对劲的东西。

记得年少在校读书的时候（有必要说明一下，当时我父亲在书店工作，管书库的，近水楼台，我看了很多连环画课外书，我从小学起语文就一直不算差）。我们那时的作业，一般就写些生字词或默写一段话，再就写些词语的意思，造句。一个学期两次测验加段、期考。没有什么印刷的试卷，发一张大点的纸，听写后抄黑板上老师写得题目。我印象深刻的是，要求写词语的意思，明明对那些词语意思，心里明白的很，就是没法用别的语言写出来。

再就是读课外书的理解，也是朦朦胧胧地知道大概的意思，只是对有趣的或激烈的吸引人的情节印象深刻。读下去的。然后想到成人了初读《红楼梦》时，还是朦胧得不知所云，大约因其是名著才能坚持读完。

联想到这些，以及古人所云的“书读百遍，其义自见”的总结。我认为对于小学生乃至中学生来说，读一篇课文，一本课外书，理解模糊是必经的阶段，其实每个人都一样有一个理解模糊阶段。不信读者们可以自己回忆自己的学习经历，就会有所体会。只是随着社会经历的增加以及阅读积累的增多，理解才逐渐清晰起来。而且，阅读积累越多，文化底蕴越深厚的人，其理解就更深更透。

于是我们就会明白，学生们对于只读一两遍的文段或短文（测试或考试时间限制），根本就没有可能理解得透切。即便给他们更多点时间，由于其仍属于理解朦胧阶段，所以也就很难做出正确的答案来。更何况有些即使知道也无法用自觉得是应该做更多的题，来训练孩子们，还是觉得应该减少这种类型的题目呢？己的语言写出来。

反回头看前面举的例子，那些全都需要理解透切才能做的题，让处于理解朦胧阶段的学生去做，是不是有强人所难，违反认知规律之嫌？所以，这些“阅读题”令学生最头疼也就不足为奇了。

由以上的分析，联系到读者您自己过去的理解朦胧阶段，您会什么想呢？您觉得是该增加这些题的数量让孩子们多练些，还是干脆减少的好呢？

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