原创文章，被选为吉虫的白眉旅行

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在评职称之前，有同事遇到了困难的问题，他最近几年没有参加课题研究。

“课题”是一个非常流行的名词，也是近年来中小学教育领域比较热门的词，但同时也惹怒了很多一线老师。

众所周知，评职称需要论文已经让一些老师头疼了。为了发表论文，通过各种手段寻找关系，不仅没有稿费，还会自掏腰包。

所以几年前也发生了关于论文的丑闻，有些人针对老师急于发论文的心理，还制作了山寨刊物，给老师买了不少钱。

“课题”听起来更大，不知从什么时候开始，中小学教师评价岗位需要老师参加课题研究，对于一线老师来说，其实每天上课都在做课题研究，课堂评价课也在进行课题研究，但是这个课题在研究非皮课题研究。

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所谓的“主题”要经过很多道路链接。首先要准备一堆资料上报主管部门，举报成功后，让开题仪式、课题组成员、学校领导参加，请专家指导。开题仪式结束后是课题研究时间，持续数月、1、2年左右。这期间，有些课题组踏踏实实地做研究，有些课题组在云里雾里玩概念。这段时间要写论文做调查报告。最后，结算报告同样需要请专家指导、评价、出具结算证明。

评价高级职称，参加课题，最好主持一个课题研究。或者至少可以是课题组成员，位置也应该名列前茅。

不要以为容易，对一线老师来说，这并不容易。申报作业对有“名师”头衔的老师来说很容易。但是，对于埋头教育、头顶没有光环的老师们来说，这很难。不得不请别人找关系，挂课题组的名字。

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中小学教师做课题有必要吗？有多大的实际效果？这是很多人讨论的问题。期间接连发生了“名师”抄袭事件，部分“名师”因为功利心而做出成果，抄袭别人的研究成果，成为自己的成果。

事实上，“课题研究”中也存在这种情况。

当然，我们不能说所有的课题研究都很无聊，没有效果。但是确实中小学课题研究的很大一部分意义不大，功利性太强。

我多次参加课题开题和结算会，领导嘉宾们都吹捧课题很厉害，其实大家都互相认识，知道对教育和教学到底有多大的推动力。很难说。

从论文到课题，中小学教师的职称评价也备受关注。两种观点，第一种观点是，写论文、做课题是教师教学能力和研究能力的体现，有必要存在，每个教师都要积极参与。

有人质疑中小学教师从事基础教育，没有那么多花样，也没有那么多值得研究的课题。很多国家不提倡中小学教师写论文做课题。一线老师可以专注三次讲台，多花时间和孩子沟通，做自己的教学笔记，通过各种渠道分享，但不一定要形成课题，不一定要做高。

我的观点是，任务本身没有错。但是，如果没有价值的课题研究泛滥，故意研究虚无缥缈的东西，故意制造概念，制造虚幻的东西，这样的课题就可以停业。

将评价职务和课题研究捆绑在一起是值得商榷的。