网上对教师的课题批评声音非常多，很多人认为没有必要，老师不应该只教好书吗，还有哪些专家还要做课题吗？简直是乱弹琴，不懂教育规律。
还有人认为，做课题是为了晋升职称，不想做就不能做。不做的话，条件不足，没有办法的话，有人强迫自己做。
也有人认为，教育行政部门增加了教师的负担。一线教师做任何事都没有用。做课题都是研究部门的事。
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你能想象这样做的课题质量会提高到什么程度吗？
意见不一，各自举着一句话。那作为老师到底该不该做呢？答案是肯定的。作为教师要做课题。
课题并不像大家想象的那么深奥神秘。好的课题总是围绕教师的教学确定的，解决教师在教学过程中面临的实际问题。
先做课题后享受晋升、职称等好处，不说，光是提高教师的工作能力，做过课题的老师会比没有做过课题的老师更好，他们的视野会更广阔，理论水平会更高，教学方法也会有一定的反思和改进，也会有自己的理论成果。优秀的教师一定会认识到执行任务的优点。研究过程是自己经历成长的过程。(萧伯纳。)为什么会这样？
日，课题教师可以掌握很多理论知识
每个课题研究都要有一定的理论支持，没有理论支持的课题不叫课题。在课题提出的背景、课题研究的目的意义、课题研究方法、课题研究过程、课题研究的论证等方面都要有一定的理论支持。
这时教师必须阅读大量的学术理论文章，找到自己课题的理论依据，提供必要的论点，使研究更有理由。这种寻找过程是学习收获的过程，可能有以前不想知道的事情，在这个研究过程中突然领悟融合，提高自己的理论水平。
第二，做课题的教师能掌握很多教学方法
课题老师对这个课题进行调查，去学生那里了解目前的情况，了解学生需要解决的问题是什么。怎样才能解决好这个问题？教师要找到方法，选择方法。
特别是在汉语阅读教学中寻找解决问题的有效方法，例如阅读方法。是正读还是弱读？朗读还是默读？泛读还是学生读？是个别读还是集体读.这种时候要选择有效的方式，不能随便任性。
在这一搜索过程中，教师们不仅找到了课题研究，还找到了平时可用于教育的很多教学方法。甚至有些方法以前没有用过，趁这个机会试一试，看看到底好不好。
3、课题教师可以提高语言表达能力。
研究课题是学术范畴，不能随心所欲，具有一定的严谨性和逻辑性。所有的研究过程都必须环环相扣，从实践过程到结论，谁也不能前后不一致。为此，教师必须仔细斟酌，消除不符合逻辑的、经不起反复推敲的语言，不断细化其合理性和表达方式，才能达到研究的目的。
恐怕有些老师以前上课说话很随意，没有层次，思路不清晰，表达的语言没有主角，也抓不住重点。但是课题研究非常严格。在这个研究过程中，教师要注意自己的语言，锻炼语言，使这些语言具有一定的准确度和深度。只有有一定的准确度和深度客观论证，才能得出令人信服的结论。
在这种不断的研究过程中，我们老师改变了以前散漫的语言、不规范的语言，逐渐使自己的语言更加严谨，逐渐具备了一定的逻辑性，大大提高了自己的语言表达能力，丰富了课堂教学。
第四，做课题的教师将提高自己的教学水平
很多教师在不做课题之前，从没有对教材的理解把握、对课表精神的要求、新的教育教学方法、对多媒体的运用、学生的学法等进行过系统的思考。只是根据自己的经验或模仿别人进行教学。
什么方法好，既没有跟风看，也没有深思过它的有效性。(亚里士多德，《新伦理学》)这样，自己的教育水平始终处于无法突破的低水平。
通过课题研究，教师通
过大量的学习，把一些自己以前没有解决的疑惑，在课题研究过程中解决了，转变了自己的教学方式方法。在今后平时的教学中，就会认真地把课程标准的要求落实到教学当中去，更加灵活地去处理教材，更加注重以学生为主体，更加合理地采用一些多媒体教学手段来辅助教学。那么这个研究的过程，实际也就提高了我们教师的教学水平。
五、做课题教师会提高总结实践能力
课题研究，特别注重理论与实践的结合。教师在没有做课题之前，可能不注重自己对教学的的总结，很少去考虑过自己教学的优缺点。特别是一线教师实践机会多，但是很少这么系统地总结反思，忽视了自己教学的风格，掌握的方法，形成的经验等，始终没有自己的理论成果，始终没有去提炼总结的这个意识。
比如我们有的教师在教数学的时候，对公式和定理仅仅是按照教材上的内容传授给学生，没有考虑到这个定理和理论是怎么演变推理出来的？也没有结合学生的生活实际放手让学生去研究去发现去总结，忽视了学生学习知识这个过程的体验和学习方法的指导。
通过课题研究，教师对自己的这些经验和方法进行了一个提炼加工，也能够对自己长期在一线的好多做法拔高一个高度，形成自己的成果。同时，也更加清晰地认识到自己教学过程当中需要改正的和继承的东西。让实践有了理论支撑，让理论有了实践验证。
因此，课题研究不是没有用处，也不是教育行政部门给教师增添负担，而是通过课题研究来提高教师的业务能力，能够让教师不断反思总结，把自己的经验转化为成果。跳出一个低层次面来审视自己，完善自己，提高自己，逐步成长为名师。