针对自闭症儿童，该如何因材施教进行教育？

儿童自闭症，社会方面是儿童的核心障碍，我们只能通过后期的持续干预和改善来帮助儿童社交和融入社会。这也是我们干预的最终目的。要提高孩子的社交能力，首先要增强孩子的认知能力和语言表达能力，这是基础。因为即使是一个普通的孩子也乐于社交，对与其他孩子的互动和分享有兴趣，他们的认知和语言障碍使孩子无法表达自己的需求和想法，对社会互动产生影响。

在提高孩子认知能力的过程中，要循序渐进，从最基本的命名入手，学习基本的事物、分类、搭配、空间、时间、逻辑关系、因果关系、数学等方面。这需要我们付出巨大的努力和耐心才能取得成效。其次，最好是让孩子融入现实社会，比如我们常说的融合教育。我们一般在机构或者家里介入，都是一对一，老师或者家长协助，孩子按指令训练，但这毕竟不是真正的社交。而在普通幼儿园，培养孩子模仿学生，老师一视同仁是最好的机会，但这个前提必须建立在孩子的基础融合教育上。

我们首先需要解决的不是如何让自闭症儿童社会化，而是要知道欲速则不达，要一步一步改变自闭症儿童的症状。你需要知道自闭症儿童是什么特征。不同于普通孩子，普通孩子的方法并不能解决他的问题，反而会走入误区，延误治疗。作为父母，应该实事求是地看待问题，但不能无所作为。如果基本问题没有解决，让孩子马上社交是不现实的。

自闭症儿童人际交往的最大障碍是自卑，缺乏自信，活在自己的世界里，缺乏连贯性。我觉得先解决这些问题，再解决人际关系问题，不是问题。鼓励他，和他一起玩一些益智游戏。因为自闭症往往伴随着智力低下，智力在不断提高，自闭症的症状肯定会减轻。带他去人多的地方。见多识广，多看，就不怕了。带领他参加一些公共活动，也可能让他参加。虽然很难，但一步一步来，父母不应该被打扰，为了孩子。如果可能，给他找一个或者几个小伙伴，成为真正的好朋友。同龄的孩子在一起更容易沟通。也许这些孩子最后能把他拉出来。

自闭症的孩子家长该如何教育呢？自闭症是否有痊愈的可能？

自闭症患者关注自己的世界，就像来自外部世界的访客一样，不需要担心任何生存规则，始终保持他们眼中世界最基本的形状和颜色。并非所有自闭症儿童都是“天才少年”。在世界上，大约90%的自闭症患者没有天赋，70%的自闭症患者智力低于普通人，50%的自闭症患者智力异常和严重的社会障碍。教孩子们邀请其他孩子在家玩耍。为孩子们提供交朋友的机会，教他们交朋友的艺术、方法和技巧。

自闭症儿童心理异常，不能要求他们接受正常儿童的教育。他们只能在服从的情况下被引导，不能主观地被强迫。孩子们喜欢电脑，因为他们很难与他人交流。他们可以使用计算机来扩展知识，并为他们提供有趣的数学游戏软件。情商是一种适应社会的综合能力。现在我们关注孩子的学习，但我们忽视了让孩子学会应对世界的真相。孩子们只有良好的学习成绩是不够的。他们还必须知道如何接受他人，让他人接受自己。在培养孩子良好品德的同时，我们应该教育他们形成良好的气质和情感。主要的治疗工具是大鼓和钹，让自闭症儿童可以即兴自由地敲打，从而达到自我宣泄、解放和自我表达的目的。自然情境教学法是一种在自然教育环境和家庭部门对弱智自闭症儿童进行教育，培养其主动性和自然行为能力的教学方法。

不仅可以提高自闭症儿童的社会主体性，增强他们的学习动机，减少他们的抵抗力，而且有助于提高他们的语言能力、社交能力和游戏能力。运用限制性学习改善和消除自闭症症状和适应不良行为，或在日常生活中形成适应行为、自我护理和专业技能。现在很多朋友都患有精神疾病。事实上，这与日常生活环境和压力直接相关。由于自闭症的病因和位置尚不清楚，目前还没有有效的医疗手段。自闭症目前是一种不治之症，也就是说，自闭症会伴随患者很长时间甚至一生，但现在有很多治疗方法可以更好地促进患者病情的改善，只要坚持，现在有痊愈的案例。

什么是自闭症儿童的教育干预？

对被称为“特殊儿童之王”的自闭症儿童进行教育干预，是一项极为艰巨的工作。国外与我国的教育工作者都在努力摸索出一些行之有效的教育干预模式。

（1）自闭症幼儿的早期融合保教

所谓融合保教，是指将有特殊教育需要的学前儿童安置于一般的托幼机构中，与正常儿童一起接受保育和教育的形式。我国目前对自闭症幼儿实施早期的融合保教主要着重于以下四个方面。

①家庭、幼儿园、社区的融合保教模式：在团体合作的基础上，动员有关的力量对儿童进行早期诊断、评估，制定和实施干预训练计划。

②在综合评估基础上，建立个别化、结构化的保教计划：利用综合评估和直接观察的资料，确定融合保教的目标、实施方法和发展评估方法。

③在融合保教内容上，强调发展自闭症儿童的社会交往：要特别强调发展自闭症儿童的社会交往、语言沟通和互动能力，应安排大量的能提高注意力、模仿和游戏能力的训练，培养儿童与人分享、表达情感的能力。

④渗透的干预方法，保持一定量的个别化训练：是让自闭症儿童在自然的社会生态环境中，由父母或教师这些熟悉的人在专业工作人员的指导下，按照个别化教育计划所进行的日常训练。通过这样的训练，效果得以巩固。在矫正自闭症的行为方式和培养社会交流、提高社会适应能力等方面，都能取得比较明显的效果。

（2）学龄阶段的教育教学方法

①制定个别化的教育教学方案：在制定的过程中，要时刻想到：

这些教育教学是否能提高儿童的自然认识和社会认知的能力；是否能促进儿童的语言沟通能力，动作技能和职业技能；是否会提高他们的社会适应能力。一般来讲，教育者都是根据功能或实用的原则、儿童的年龄特征及发展水平、自闭的特点和程度来制定个别化的教育教学方案。

②采用多种感官进行教学：由于自闭症儿童注意的指向不确定，又可能伴随过度选择，使他们不能将注意力集中到学习的内容。如一个对音乐和律动都比较敏感的孩子，可以采用音乐来教自闭症儿童学会乘法口诀。

③采用结构式教学法：运用行为分析原则，在综合评估的基础上确定教学目标和教学方式，制定个别教育计划。争取家长的积极参与和社区的配合，教会家长从事一定的教育教学工作，让儿童所在的社区了解和配合自闭症儿童的教育。

④采用密集教育的方法：对自闭症儿童每周进行15 ～ 30 个小时密集的训练，巩固训练的成果多采用类化学习的方法（类化学习是一种灵活性很强的利用生态环境进行教学的方法）。它充分强调利用教室内外、家庭内外和幼儿园内外的环境等不同的环境展示刺激物的多样性，提高学生的学习兴趣和参与的积极主动性。

课程设计强调社会互动及沟通技巧的发展。在教学内容上，尽可能安排培养与他人交往和沟通的能力，了解团体规范和提高社会参与能力。提高教育教学人员的专业水平，加强监督检查。通过定期检查和监督来保证自闭症儿童个别计划顺利实施，及时地商讨在教育教学中出现的问题，保证教育教学有效、可持续。运用多种学习理论和训练方法。

（3）运动治疗和干预原则：

①通过医学检查和运动体能评估，确定自闭症儿童的运动治疗和干预方案，制定个别化的运动治疗和干预计划。

②控制运动和干预计划的运动量，根据儿童的身心情况制定控制运动和干预的个人计划，确定自闭症儿童运动治疗和干预时间和强度，避免难以恢复的劳累。

③遵循循序渐进的原则，采取少量多次的方法，从少到多地增加运动量。

④配合使用其他的方法，唤起自闭症儿童的主动性，巩固运动治疗和干预的效果实施步骤，进行医学检查和运动体能评估。

⑤确定运动治疗和干预的具体目标是为了安定情绪，还是改善运动技巧。

⑥选择运动治疗的类型，包括放松运动、呼吸运动、伸展运动、耐力运动等。

⑦确定运动治疗的时间、频率、运动量。

方法：被动运动治疗和干预，包括按摩和牵引。

主动运动治疗和干预，主要为徒手运动（韵律操、治疗体操、拳术）和机械运动（杆上运动、球类运动、滑板运动等）。

大量的临床研究表明，通过运动治疗和干预，有可能使自闭症儿童不正确的和无效的反射动作得以控制，使个体有正常的感觉输入，使输入的信息能达到相应的神经通道，在有效的整合中正确和有效地反应，由此促进儿童身心成熟。

（4）学前融合保教模式的构筑与实践由团长负责制下的团队模式；将集体活动和个别化训练相结合的组合模式；与社区和康复机构携手的联合模式。