你们好呀！

这几天一朵爸在负责一朵的数学。

有一天一朵碰到了一个日历题：

前面她还大概能懂，但是第4题和第5题，她就不明白。

爸爸特别耐心温柔地给一朵讲：

朵宝儿你看，6月1日在这儿，它的前一天就是5月31号。

6月1号是星期四，所以5月31好就是星期三。

懂了吗？

一朵没懂，但是看他爸那么热情，又不好意思浇冷水，就说，我懂了爸爸。

然后跑过来悄悄问我：妈妈这个题是啥意思？我没懂。

虽然我当时大夸特夸她爸，但是，咱们悄悄说，我家亲队友给一朵讲题的方式，是很典型的反面例子。

今天就来聊聊。

在给孩子讲题，或者平时互动的时候，我们可以问自己两个问题。

这道题的前提是什么，孩子懂吗？

一朵遇到的问题，表面上是不知道“6月1号是周四，5月31号是周几”

但是为什么爸爸告诉她了，她还是不明白。

她并不是听不懂她爸在说什么，而是不理解“5月31号之后的一天，是6月1号” 这个逻辑。

想要明白这个逻辑，一朵需要知道下面6个信息：

1. 一年有12个月；

2. 5月结束之后是6月；

3. 每个月都是从1号开始；

4. 5月一共有31天；

5. 5月31号，是5月份的最后一天，再往后那天就是6月了；

6. 周三的下一天是周四；周四的前一天是周三。

缺一个信息，这个逻辑链条就连贯不起来。

一朵爸爸默认她知道上面全部6个信息，直接给她解释了结果。

这个也是我之前经常见到的，很多爸爸妈妈的讲题或者讲其他的知识的方式。

比如讲4-2=2：

很多爸爸妈妈可能觉得，这么简单还用讲？这么简单你居然还不会？

但其实对孩子来说，想要理解 4-2=2，起码需要知道：

4是多少；

2是多少；

4比2多；

这个 “-” 是什么意思？

什么是“减”；

什么是“=”；

否则她们肯定是懵的，这个逻辑是串不起来的。

就像如果咱们从来没听过什么是“微信”，有人和咱们说，来，你扫我，或者给我发个微信红包，我都行。

咱们也会很迷茫。

所以咱们给孩子讲题，或者讲其他知识，可以先把自己当孩子，假装自己第一次接触“4-2=几”。

然后问自己，把这道题做出来，我需要知道哪些信息?

正好一朵那天看姜天一老师讲史记，姜老师的讲课方式就是特别优秀的示范。

在讲司马迁之前，姜老师是这么引导的：

‍：我们知道的古代知识，是从以前传下来的，我们怎么能知道很早之前发生的事儿？

：古书。

‍：对，古代的文物和古代的书（举了几个例子）

‍：古代专门设置一个官位，专门写历史书。如果是你，你会给把这个官叫什么官，最简单的。

：史官。

然后才引入司马迁和史记。

从理解这件事需要理解的最根本的东西，最基础的大前提开始讲。

这样，孩子们的逻辑链条是有头儿的，她知道从哪儿开始，理解后面的也就更容易。

讲的过程中，是不是咱们一直在说，孩子一直在听？

还是拿我队友举例，他讲的整个过程是这样的：

朵宝儿你看，6月1日在这儿，它的前一天就是5月31号；

6月1号是星期四，所以5月31好就是星期三。

懂了吗？

大家发现没，整个讲的过程，就是他在很实诚地讲，一朵安静地听，是完全没有互动的。

我们不知道一朵有没有跟着他的思路去看6月1号在哪儿，5月31号在哪儿。

可能咱们想到互动，就觉得玩儿很嗨的游戏，跳起来击个掌，才叫互动。

但其实不是这样，咱们问好的问题，引导孩子思考，这种互动也是非常重要的，比游戏更重要。

我们的目的，不是【自己】把这道题讲明白，而是【让孩子】听明白，重点是【孩子】。

一朵爸的这一段，如果换成这样我们看看：

：朵，你知道这是一个什么吗？

：日历

：几月份的日历？

：6月份的

：你从哪儿看出来的？

：（指着表格最上面标黄的一行）这儿写着6月

：6月1号在哪儿，您能找到吗？

：在这儿。

：6月1号是星期几呢？

：星期四

：你是怎么知道的？

：（讲怎么从表格里面看出来的，这里能看到孩子是不是真的会看表格）

...

大家看这个过程里，一朵一直在回答爸爸的问题，一直在思考。

我们不用问她“听懂没？”，她要是能答对，就说明她是懂了的。

而且我们问问题，别着急，一次只问一个非常具体的问题。

就像走台阶似的，一次只上一个台阶，步子别跨太大。

这样咱们能确认，是不是逻辑链条上的每一个点，孩子都懂了。

我还是拿姜老师给大家做个对比，大家感觉下好老师问问题的方式。

有一段是老师要引出“司马迁是史圣”。

他是这么引导的：

‍：中国人把天上厉害的成为神，地上最厉害的叫圣，圣字是不能变的。

‍：张旭草书写得好，我们叫什么？

：草圣

‍：关羽武功高，我们叫什么？

：武圣

‍：李时珍写药书写得好，叫什么？

：药圣

‍：司马迁是干嘛的？

：写历史的。

‍：所以我们叫他什么？

：史圣。

孩子们一直是吧嗒吧嗒在说话的。

我们之前经常各个校区去听课，会发现好老师的课堂有一个共同点，就是很顺。

老师和孩子就像是在打羽毛球。

就这么慢悠悠，一来一回打着。

可能没有那么紧张刺激的时刻，但这个球，就是不掉地，孩子总是能接住。

其实不一定是孩子有多厉害，而是老师球发得好。

如果我们和孩子聊天儿或讲题的时候，思路从“我怎么能说明白”，变成“我怎么能【让你】听明白”，可能就会很不一样，大家可以试试。

希望今天的分享对大家有帮助呀～