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复习单元教学：从“问题”到“实践”

钱 峰

摘要：复习单元是英语教科书单元设计不可或缺的内容，担负着帮助学习者对本册教科书几个特定单元的知识进行有效梳理和巩固的作用。针对复习单元教学中存在的问题，文章在分析名师课堂和优质课的基础上提出要重视板块组合、教学目标、设计理念、教学流程等因素，为更好地结合教学实际，文章以《义务教育课程标准实验教科书·牛津小学英语》6A第八单元的教学为例进行探讨。

关键词：单元教学；板块组合；教学目标；设计理念；教学流程

一、引言

复习单元是英语教科书单元设计不可或缺的内容，具有帮助学习者对本册教科书几个特定单元的知识进行有效梳理和巩固的作用，因此有效利用好教材，上好复习单元的重要性是不言而喻的。然而，复习课似乎一直是各级各类小学英语赛课、观摩研讨课的禁区，不仅一般教坛新秀不敢问津，就连那些特级教师、名师也很少愿意冒风险去上（龚海平，2012：7-8）。通过多次观摩名师、特级教师和全国英语观摩课评比中的单元复习课的学习和实践思考，对照现在的复习单元教学，除去上述教师个人驾驭教材的能力和厚实独特的教学风格外，感觉课堂上“复习味”还不是很“纯”。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）指出：义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程（教育部，2012：3）。在对全国英语观摩课评比中的单元复习课的成功之处进行分析来看，他们在教学板块组合、教学目标、设计理念、教学流程等方面主要考虑了以下几个因素：（1）整体组合：本复习单元的板块内容的组合有效性价比分析。（2）教学目标：所选定板块在课时教学中所期望达成的目标。（3）教学理念：指引为达成教学目标而进行的各教学环节设计（包括如何复现前几个单元的内容、难点），引导学生的完整体验程度（如板书的设计能否有利于帮助学生梳理和巩固或补缺）等。（4）教学流程：在主题、主线的主导下所选取板块内容呈现的先后合理性（体现在教学过程中）。

针对复习单元的要求，力求在以上因素上突出综合、着重疑难、系统自构。笔者在一些复习单元教学活动中发现，教师在教学内容的选择、教学目标的确定、教学理念的体现和教学过程的实践存在着以下问题，本文以全过程的展现来体现如何抓住板块组合、教学目标、设计理念、教学流程等关键要素而落实复习课课堂教学价值取向。

二、教学板块——“灵动”的整体组合

（一）现象呈现

我们在听课中，常常能感到，上一个教学的内容与下一个很生硬地连接在一起，要么学生出现反应冷场，要么强迫转移教学场景，这种现象实际上是复习单元教学板块的组合（教学内容的组合）无法以提炼出的主题或主线，随意组合而造成的。

（二）问题分析

复习单元教学课时内容的组合可以灵活组合，但在复习单元进行板块组合的考虑中必须与主题、主线的思考同时进行，要能为学生的自主思维和主动学习释放更多的时空，能更好地体现学生的“学”。实际上这是一个很难的任务，而我们却没有足够重视，在备课中花最少的时间去做决定，出现这样的现象，显然教师没有深入地钻研教材，因此开始就没有合适的主题，没有主线，导致在备课时，不能从整体来把握，因而无法驾驭复习单元的教学。

（三）解决策略

教师在复习单元教学内容组合时，必须整体综合考虑，而不是就课时考虑，当然这与教师本身对教材的理解和驾驭能力相关，与教师的教学经验有关。我们除了加强自身的能力外，需要通过集体备课，磨课以及观摩名师的课堂等来提高，尽量避免出现以上的现象。

如笔者在市级公开教学活动中确定复习单元的教学内容，通过单元内容的综合分析确定Period 1的教学内容为：《义务教育课程标准实验教科书·牛津小学英语》6 A Unit 8 Review and check (Period 1 A Look, match and say C Look, read and complete)。以照片展示为主题，进行主线贯穿（以下所有应用内容都为该课时的部分教学实践，不再重复注明）。

1. 部分教学过程实践

出现相册，学生和教师一起观看世界各国的著名建筑的图片，并潜意识地引导、接近照片意识，设置话题，着力激活与本主题相关的背景，为学生提供建构的基础与可能。

导入：互动交流，参观photo show（走近教材）

T: Look, they watched the photo show with me, they were members of the Photograph Club, they were ... （与学生一起说他们的名字）Here’s the Notice of the Photograph Club, Let’s see. （出示海报，按要求隐去学校。）

T: Where’s the photo show?

Ss: XX Primary School.

T: When’s the photo show?

Ss: ...

T: What time? Would you like to watch it with me? I can help you with your watching.

用问题来启动学生开口讲英语，开始牵连主线，逐步在主线的牵引下进行主题交流。发问对于引导教学极其重要，发问一旦失败或出错，教学便不能顺利。相反，发问出色，教学便能生动活泼地进行（龚海平，2012）。

三、教学目标

（一）现象呈现

学生的课堂反应（包括回答问题、参与活动和笔头练习等）要么是不等教师教，就纷纷举手，要么在设计活动中参与者寥寥无几或是发言差强人意，错误百出。这样的教学过程无法达成所定的教学目标，教师也常常感觉学生的积极性有问题。

（二）问题分析

教师在写教学目标时不重视，仅仅作为一个项目进行填充，或是照教学参考书抄写而已。搞不清复习单元究竟学生需要达到什么样的目标。要着力改变小学英语教师不善于抓住课堂教学的主要矛盾，对“教学目标”等这些关乎课堂教学成败的决定性要素缺乏应有的关注（龚海平、夏新宇，2013：4），真正使教学目标在设计理念的支撑下，教师的教学价值取向不再停于课堂组织形式与方法的表层，而着重于学生语言思维的引导与发现，综合语言运用技能的激发与系统的语言知识与文化的整体建构。

（三）解决策略

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。复习单元教学目标的表述应是明确的、具体的，可以观察和测量的。目标在学生学习的预设上要自然，可达成。因此，我们在组合好教学内容，确定主题或主线后，实事求是地估测学生的学习现状，和将使用的教学手段，构建起具体明确可以达成的目标，这就是“自然”的教学目标，尽量避免可以预见的“不自然”教学目标，如把“目的”当作“目标”，于是培养学生听说读写综合能力、提高学生阅读能力、提高学生跨文化意识等非常空泛、笼统的语句常见诸教学目标中。这些目标有的是终极目标，有的是中程目标，它们是不能代替每节课的教学目标。因此，“自然”的复习教学目标，提高复习单元课堂教学有效性及真正使学生学有所得的重要一环。笔者对以上的复习单元教学内容根据学情分析设定下面的具体可操作和检测的教学目标。该课时教学目标设定为：

1. 知识目标

a.学生能熟练掌握中外节日及其节日举行的活动等以及动词过去式的构成方式。

b.学生能熟练运用一般过去时态的句型人或物品及其所做的动作进行对话和描述。

2. 能力目标

a. 学生自主归纳动词过去式的构成，正确读出-ed的发音。

b. 通过引导，学生能够对他人或自己的活动进行正确的谈论。

3. 情感目标

a. 学生能够感受和理解中外节日文化，能够关心他人（的活动）。

（四）部分教学过程实践

1. 师生结合教材一起观看有关节假日的照片；

2. 教师展示五一劳动节及新年的照片，并向学生提问。

下面分别通过“听和说”和“听和猜”以及游戏等，逐层加大难度，学生自己交流，教师只是作为参与者，唤醒学生对中外节日及其活动的知识储备。

“听和说”和“听和猜”是两个层次的活动，即听声音猜测和听句子猜测，根据其他学生的英文句子描述猜测，编排成一体，体现出活动的层次性和科学性，同时也兼顾学生学习的差异性。提升学生对中外节日及其活动的英语思维，达到基本熟练，从学生的交流中可以了解对教学目标的达成度。

3. 师生观看图片后讨论

教师通过PPT呈现教师节的相关图片，适度拓展学生的知识面，同时由学生对节日做了一次巩固，学生梳理知识，体现出小学英语主体参与式课堂学生的主体性和学习的主导性。

另外，教师针对其中的节日照片，分别使用Did you...? What did you do...? What else did you do?等句式，采用由“师→生”到“生→生”对话，铺垫了A部分教学内容。根据情境创设需要，用活教材，按需所取，先引入A部分教学内容的第3幅图片。

T: Look, they were members of the Photograph Club, too. They watched this photo.

（教师指着照片，问）What date was it? What did they do?

Can you make dialogues with your partners?

（指明学生对话交流）Good, now let’s look and match. （出示句子，学生填序号，校对。）

分组对话，提示学生注意找到并圈出过去词（动词过去式）（出示PPT）

T: Can you finish the other pictures just like above?

Ss: Yes.

（背景音乐）学生根据刚刚的交流,完成书上A部分教学内容的第一、二和四幅图片，教师拿学生的书在投影仪上校对，并查问正确完成情况。

T: boys and girls, we meet many words, just like “pulled”, “was”, “watered” etc...

Can you tell us the rules of them? （说对有奖励，鼓励学生积极思考，规律让学生自己总结）

...

T: Good, do you know “ed” pronounce /t/, /d / or /id/?

Let’s watch the photos, follow me. pick/pik / —picked / pikt /, say by yourselves. （让学生自己说出发音，并请同学纠正，错误让学生自己辨析）。

四、设计理念

（一）现象呈现

在平常的课堂教学或观摩课的教案上很少出现教学者的教学设计理念的表述。观其课堂，设计理念在教学过程中没有或很少有体现，跟着感觉走。

（二）问题分析

很多教师在教学理念这部分是抄课程标准上的一些句子，或自己臆造一些“教学理念”。对教学理念不重视，有的在备课中甚至没有这个部分。教学理念是指导教学设计的，是要把教学看作备课、上课、课后反思等一连串的动态过程，要看到在整个过程中教师的创造性劳动，在课堂教学实践中需要它“自在”的指引。

（三）解决策略

教学设计理念也是活生生的实践，与教师的创造劳动联系在一起的时候，这教学设计理念就有了丰富的意义。更重要的是要真正在课堂实践上体现，产生积极的效果，因此需要根据教学内容、教学目标，选取合适的设计理念，更有效地帮助师生完成教学内容，达成教学目标，不是随意。如本课时的教学设计理念为：

1．发展学生综合语言运用的能力

无论是《课标（实验稿）》，还是《课标（2011年版）》都把“综合语言运用能力”的培养作为英语学科课程的核心目标。这就是说，英语课程的实施要坚持以促进学生综合语言运用能力的形成和发展为核心。

2．建构以学生为主体的课堂实践

小学英语主动参与式课堂有效学与教研究认为：学生参与课堂学习的广度和深度是衡量其主体地位发挥的重要标志。因此，在本节教学设计中，突出语言能力导向，体现教材开发能力。主题贴近学生生活，把课堂还给学生，把思维的过程留给学生，让学生自主复习，注重“环境英语”的课堂环境氛围（施延霞，2011：25）。

3．促使学生的“学得”走向生活

教学内容源于教材，适度高于教材。让学生概括总结，形成体系；查漏补缺，巩固提高；听说读写，整合提炼，培养综合语言运用能力。从语言形式向交际运用过渡；从书本语言向真实的生活语言过渡

教学过程呈现：

1. Our Weekly Activities (members’ photos)（用活教材）

学生根据照片同桌对话，教师叫同桌根据照片依次交流，然后打开书，根据交流，进一步完成填写，教师边看边检查，利用投影仪，进行全班校对，查看全班正确率。

学生齐读，而后教师示范将对话，变成一句话描述照片，培养学生的转述能力。

最后，构成整体语篇完整呈现，给学生以完整的综合语言运用与实践的能力培养。

Our Weekly Activities

We had a wonderful week. On Sunday, David ______ eggs on a farm. On Monday, Jim ______ to the park with Mike. On Tuesday, Ben ______ dinner with his uncle in a restaurant. On Wednesday, Su Hai ______ the violin. Mike ______ the zoo last Thursday. Su Yang ______ TV last Sunday. Wang Bing ______ to the supermarket last Saturday afternoon.

What about yours, George?

2. George’s Weekly Activities (George’s photos)（高于教材）

学生在完成上述活动后，通过“What about yours, George?”巧妙过渡到“George’s weekly activities”，通过三幅照片的描述后，句不离篇。（以下偏重于体验设计理念3，当然以上不是截然分开的，是综合交织一起的相辅相成的。）

George’s Weekly Activities

I had a busy week. I took (take的过去式) part in the Focus of Instruction style (Jiangsu PR) of East China on Monday. I found (find的过去式) a wrong sign in the park on Saturday afternoon. I wrote (write的过去式) Chinese characters（汉字）on Sunday.

本环节渗透了一些过去时态的内容和不规则动词过去式，拓展了英语内容，开阔了学生英语学习实践的环境，为下面学生自主主导活动，提供示范。

五、教学流程的完整体验

（一）现象呈现

一节课下来，我们常常会感觉整节课对教学过程没有清晰的发映，没有条理性，学生无法系统掌握复习单元中的知识。执教者感觉自己把教学设计的内容都完成了，学生感觉上与不上没有区别。

（二）问题分析

教师对该课时所复习内容没有进行充分的预设和深入分析其怎样有机组合，教师本身对教学内容内在的理解或想法也比较混乱。复习中的教学流程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。教学过程的环节设计与实施要服务与服从于学习过程的规律， 努力追求有效的学与教；能满足认知、技能、情感协调发展的要求；能满足以学生为主体，以学为主导的过程，能较好地体现对上述教学内容、教学目标和教学理念的执行。就是学生在课堂的学习中不能有系统性的体验其知识的完整，不能内化为自己的有机的知识体系，教师课上最终形成的板书就是最显性的检验环节。

（三）解决策略

好的教学流程在板书上是一目了然，整个过程努力追求自然、自在和自如，对于小学生来说，英语不仅仅是一门知识，更是知识学习过程中的一种内心的体验，一种学习外语过程中带着愉悦情感的体验（沈峰，2011：37）。要使学生对课时的教学知识结构和应用感觉清晰有效，学生能自如地运用本课时所学进行体验。如反映在板书方面，应努力做到准确、精炼、全面和高度概括。

板书设计实例


以上板书对于本复习单元课时所教内容的知识结构清晰，一目了然，教师的板书设计随着学生的学习一气呵成，条理清楚，符合英语语言学与教的认知规律，科学性强。

六、结语

英语单元复习课是围绕单元内容，对知识系统化的过程，是不断提升知识水平和语言技能的过程，也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。单元复习在教学上是承前启后，也是查缺补漏，即通过大量、层次分明的活动，为孩子们提供宽阔的语言平台。分析名师课堂和自我实践的目的在于提供一个解决实际问题的途径。上好单元复习课，这需要教师重视教学板块组合、设计可达成的教学目标、寻求适合本复习单元教学的设计理念、运用科学有效的教学流程等方面因素，使得能够充分发挥每个学生的能动性和创造性，巩固和构建好他们的语言综合运用能力。

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度青年教师专项课题“基于ARCS动机模式的小学英语课堂教学设计研究”（课题批准号：C-b/2013/02/006，主持人：钱峰）的研究成果之一。

参考文献

［1］ 龚海平. 小学英语复习课教学的新突破［J］. 江苏教育，2012（11）.

［2］ 龚海平，夏新宇. 小学英语教师的教学价值取向与分析 ［J］. 中小学英语教学与研究, 2013（3）.

［3］ 沈峰. 自然·自在·自如——我的英语教学主张［J］. 江苏教育，2011（7-8）.

［4］ 施延霞. 优化环境英语，促进多元发展［J］. 江苏教育，2011（7-8）.

［5］ 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.

Review Unit Teaching: From Problems to Practice

Qian Feng

Abstract: Review unit is the important part of the text book, which can help the students to understand deeply the context before, and build the clear net of it. This paper aims to how to improve students’ language skills effectively, teaching through practicing in classroom from analyzing the successful classes.

Key words: unit teaching；plate combination；teaching goal；design concept；teaching process


（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第12期）