〔呼兰河传好词好句〕呼兰河传好词好句1000个…

微日记是学生作文的重要表达形式。在“微日记”教学中，教师应引导学生捕捉生活的“微现象”，阅读“微发现”，发现生活的“微亮点”。

一、写什么，发现“熟视而无睹”的微精彩

长期以来，作文教学有两大因素困扰着学生：其一是“写什么”，其二是“怎么写”。法国著名艺术家罗丹说：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在日常生活中，学生往往会因为对周遭事物的熟视而无睹。

为此，教师要引导学生捕捉生活中的“微精彩”，培养学生一种新的“关注方式”，一种“让熟悉事物陌生化的洞察力”，一种“视角转换的想象力”。如此，熟识的事物将显现出另一种鲜活，显现出未曾想象到的精彩。

1.捕捉生活中的“微现象”

法国人类学家列维·斯特劳斯认为，“一件一闪即逝的小插曲，一片风景的片面，或是一句偶然旁听到的话，可能就是了解及解释整个区域的唯一关键所在，如果缺少那个关键，整个区域可能就一直不具任何意义”。面对意义丰富的生活，不同的人会从中发掘出不同的感受，演绎出不同的精彩。

教学中，教师可以引导学生捕捉生活、定格画面，让学生心无旁骛地“看”，从中捕捉、记录些芝麻小事，如小小成功、小小失败、小小发现、小小意外等。如苏教版小语教材五年级上册的习作，科学课上有哪些有趣的实验？趣在哪里？在日常科学学习中，教师要引导学生有意识地在科学课中用心发现、用心捕捉，以“微日记”形式及时写下来。

2．捕捉阅读中的“微发现”

“生活”与“阅读”是微日记写作的两翼，二者构成了微日记的素材主体。阅读重在积累，重在感悟。宋代词人苏轼在《杂说送张琥》中写道：“博观而约取，厚积而薄发。”在语文教学中，教师不仅要重视学生的课内阅读，更要重视学生的课外阅读，只有积少成多、集腋成裘，学生的日记写作才能似汩汩泉水、源源不断。不仅如此，教师还要将文本所传达的生活态度、审美精神、处世哲学等融入教学之中，以“随风潜入夜”的方式，求得“润物细无声”的功效。例如对于五年级学生的必读书《呼兰河传》，教师可以结合《我和祖父的园子》展开教学。学生边看边写，对文本中的“小城的精神盛举”如“跳大绳”“唱秧歌”“野台子戏”“放河灯”“庙会”等发表感想、议论。在“微日记”中，学生记下了阅读中的小小感叹、小小伤心、小小快乐等。

当下的学生，情感细腻敏感，个性独特彰显，想象丰富新异，表达愿望强烈。“微日记”写作给学生提供了自我倾吐、自我表达、自我展示的载体。借助“微日记”写作，学生能够记录生活、抒发情感。生活中的点点滴滴，阅读中的零星感悟，都在一篇小小的日记中得以展现，正所谓“尺幅千里”。“微日记”有助于培养学生的观察能力，提升学生的写作水平，形成学生积极、美好的生活情趣。

二、怎样写，引领“我手写我心”的微表达

“微日记”是孕育童年幸福感的绝佳“母体”。一篇日记就是儿童的一朵心灵浪花，就是儿童的一条情感小溪。“微日记”写作遵循“我手写我心”的写作原则，让儿童本真地记录外在的世界，描摹内在的心灵。通过“微日记”写作，学生能够再现自我精神生活，敞亮自我精神生命，从而提升自我童年的幸福指数。

1.急速的“素描”

写作，有时是急速的，有时又是缓慢的。当灵感喷薄而出时需要急速的写作，当理性冷静地反思时需要缓慢的写作。急速的写作类似“素描”，冷静的反思需要“深描”。学生的兴趣点浓，观察点广，那么学生就能经常产生写作灵感，形成写作内驱力。“素描”就是学生如其所是地描述。这种急速素描不是概念地、思辨地阐明与“我”关联着的生活，而是描述一个由于“相遇”而诞生的即时生活、刹那间事物、事件等。

苏教版六年级有一个单元习作要求是学生写一种喜欢的美味。尽管学生享受的美味不少，可真正唤起学生感觉的微乎其微。基于此，笔者将习作延时搁置，让学生利用周末到“小吃店”“小外卖”等处品尝、品味，要求学生注意“小吃”的色、香、味、形。于是，兰州拉面、云南米线、山西刀削面、白蒲茶干、林梓潮糕等进入了学生笔下。如一位学生这样速写“林梓潮糕”：“一个雪白的精美圆盘，画上几道宽窄有序、优雅自然的线条。星星点点的桂花撒落其间。再映上红红的、大大的‘囍’，妙不可言，真是一件艺术品。”这样的微日记篇幅短小、内容精悍、描写自然。潮糕的外形在与我的相遇中被照亮了。

2.细腻的“深描”

“微日记”写作旨在恢复或保持学生对事物的敏感，唤起学生对生活的亲切感。对于学生心灵深处感人至深、刻骨铭心的事件与感受，教师要引领他们展开细腻的“深描”。这犹如电影镜头的推进与聚焦。只有通过细腻的聚焦，不为人所察觉的东西才会凸显出来。如此，读者将会被学生的深描带入一个新异的空间，许多容易被人忽略的、模糊的细枝末节也在拉长与分解中慢慢清晰起来。

例如，教学苏教版六年级上册习作1，教材要求学生选择假期中感受最深的一段生活经历进行写作。为深度开掘学生的写作灵感，笔者对之放大，让学生写生活中最难忘的一件事，可以是旅游中发生的，可以是比赛中发生的，可以是玩耍中发生的，可以是快乐的、烦恼的、寂寞的等等。这样的要求拓展了学生的写作时空。如一位学生这样描写同学的“笑”：有的捧着肚子笑，有的笑出了泪水，有的小小瞳孔里闪烁着喜悦的光芒，有的嘴角都快咧到耳后了，就连汗毛都仿佛跳起了舞。这种对笑的传神勾勒，犹如一幅工笔画，让各种笑的神情荡漾于眼前。

由此可见，“微日记”写作不同于“习作”，它短小精悍、灵动灵活。学生在写“微日记”的过程中，热情足、立意明、选材广、风格多、提升快。学生既可以速写，也可以深描；既可以急就，也可以打磨；既可以品赏，也可以摩挲。可以说，当“微日记”融入学生的生活，写作就能成为学生记录生活、抒发情感的方式，就能成为学生的生活方式乃至于生存方式。

三、为什么写，形成“评价与展示”的微动力

在“微日记”教学中，教师要对学生的“微日记”进行积极展示与评价，将评价的主动权赋予学生，对日记展开自评、互评、师评，形成学生持续写作的“微动力”。教师要从评价的主宰者转变为评价的“搭台者”，创建多种方式唤醒学生的写作潜质，持续不断地涵养学生的写作意识，让学生成为言语表达的自我实现的人。可以说，“展示与评价”是学生“微日记”持续性写作最为重要的环节，关乎学生的写作动机、兴趣、意志乃至行为。通过积极评价，能够让学生形成“微日记”写作的“文心”。

1．真实的展示

对于学生的“微日记”，笔者开辟空间，构筑平台让好文得以展示，得以在班级、学校发表（公开化）。通过展示，蓄积学生的兴趣，给予学生信心，培塑学生习惯。展示以“赏”为重点，将学生日记中的好词、好句、好段等展现出来。

在展示中，学生会积极地审视自我习作，形成内在心理动力。如一位学生在看了其他学生和自己的“微日记”后发出了这样的感慨：唉，我自己的日记太老套了，没有一点新意。在展示中，学生以双重身份参与其中，他（她）既是作者，同时也是读者。在展示中，学生相互探讨、相互指点，习作素养在这样的真实展示中悄然提升。

2．真切的评价

“微日记”写作不期盼学生成为专业的作者，只是要求学生将自我生命敞亮、表达。它不过度追寻日记的意义，而将着眼点放置于“童真”“童趣”“童心”上。教师不仅可以引导学生对彼此的“微日记”展开纸评，而且可以运用网络评价方式引导家长参与。教师应该让学生的铅字得以转发、得以点赞。一篇微型日记，当学生知道得到别人的广泛阅读，当学生知道被广泛转发，当学生知道得到家长的广泛关注、称赞，得到家长的许多留言，学生的写作成功感、成就感可想而知。这种写作体验不亚于文章被发表。学生从中感受到自尊、成功与满足，并最终成长为一个善于确证与表征自我生命的人。

著名学者霍忠义说：“自古以来，文学无孔不入，只要有人的地方，就会有文学，所以，微博火爆后，微博文学随之火爆，成为不可回避的文学新模式。”“微日记”写作是一种俳句体的个性表达，具有凝练传神的特质。“微日记”必将成为“微博文学”花园里的一朵“奇花”！这样一种崭新的文体必将成为语文习作教学的重要补充，成为全体学生都勇于参与、展现的文字表达、传播方式。

结 语

“微日记”是学生写作的特殊载体，教学中让学生捕捉生活中活动的“微镜头”、读书的“微火花”、思考的“微灵感”、研究的“微发现”，形成梦幻的“微记录”、情绪“微吐槽”，等等。可以这样说，“微日记”是走出作文困境的一个突破口，它不仅帮助学生关注自我精彩生活，而且有助于学生心灵的成长、精神的提升。如此，“微日记”将成为学生习作的助推器。

作者：吴雅玲（江苏省如皋市白蒲小学）