[小学一年级评语]语文教案小学三年级

评价学生作文是所有语文教师的& amp# 039；必修课& amp# 039；是。

“高中时代，语文老师的评语写得很个性化，有对谈之感。每次发下作文簿，我都迫不及待地翻开本子，查看老师写下的作文评语。”

“非常喜欢董老师写的作文评语，不像是一个师者高高在上的评价，恰如是一位朋友在恳切地商讨。”

“周末作文题目没听清，胡诌了一篇交上去，发下来却是比作文更长的评语。我对作文课的热爱就这样定下来了。虽然语文成绩依旧最差，但老师的期望，不敢辜负。”

在孩子那里，也许万千大道理，不如老师一则作文评语。所以，今天星宝也想和大家聊聊，那些让学生念念不忘的作文评语里，都藏着多少秘密？下面给你完美解答。

让习作评语有效起来小筱故事

一、评语要姓“小”

我曾在三年级一位同学的作文本上，看到一篇作文《难忘的拔河比赛》，老师下的评语是“你的作文主题突出，结构紧凑。”我问该同学，知道什么是“主题”吗？孩子笑了笑；我又问他什么叫“结构”，他还是笑了笑；我又问他：“知道老师评语的意思吗？”这回他说话了：“反正是好话，其他就不知道了。”

如果我们把评语换成“你不仅能围绕‘难忘’这个中心来写，还把事情的经过写得很具体、生动，真了不起！”──这样的评语学生看得懂、理得清，难道不好吗？

所以，评语要浅显易懂，不需要用术语的地方还是不用为好。

二、评语要含有温情

五年级刚开学时，我班有名的“双差生”写的看图作文《节日的早晨》，除了字比以前写得认真和作文篇幅较长外，没有其他的优点。但是我知道，他想把作文写好，只不过暂时没找到窍门。

于是，我“沙里淘金”，充满激情地鼓励他“你写作文的态度多认真呀！字写得也很漂亮！不过，如果能把人物的语言、动作、神态再写详细点，那样一定会更好！”并且，我破天荒地给他的作文打了个表示进步很大的五角星。

评语是写给学生看的，他们人小，可是感情丰富而又敏感！夸张一点说，评语中的一句一字有可能让他终生受益，也可能让他一辈子都耿耿于怀、心情不舒畅。所以，评语一定要亲切友好，要充满鼓励！

三、评语要拨开云雾

一次，看到四年级一位成绩中等学生的作文《笨笨熊脱险记》的评语：“语句通顺连贯，但结构不完整，希修改！”我看了后，心里就犯嘀咕，这篇作文“结构不完整”，到底是“缺头”？“少尾”？还是“没身子”呢？

我问孩子知道不知道自己的作文究竟哪里不好，他不好意思地说：“不知道，不过没关系，我只要稍微改几个字，老师就认为我已经修改了，不会批评我的！”

我听了后，心里很不是滋味。这样下去，对老师的教和学生的学都没有好处！我仔细看了一下作文，发现他只写了笨笨熊历险的情况，没写如何脱险，也就是说文章没有结尾。于是，我帮他指出失误，他十分高兴：“噢，原来是这样，我知道了！谢谢老师！”说完，就拿起笔改了起来。

所以，我觉得要在评语中具体地说出作文的问题究竟出在哪里，这样学生在修改时就能“对症下药”、“有则改之”，才能促进学生的作文水平不断提高！

四、评语要异彩纷呈

上学期，我发现有位同学写了八篇作文，其中三篇作文后面，老师写的评语都是“内容具体、充实，语句通顺连贯”。

当时我就忍不住问：“这三篇作文的评语都是一样的，你看了后有什么想法吗？”孩子直言不讳：“我不喜欢这样的评语，没劲！老师要求我们写作文时每次都要有新东西，可她自己呢？不是‘炒冷饭’吗？这样的评语没意思！”

我听了后，受到了很大震动。没想到，小小的评语在孩子心目中竟然这么重要！是呀，“不炒冷饭”这是我们对孩子的要求，可我们在写作文评语时何尝这样要求过自己呢？

课后，我拿起这位同学的作文本，审视再三，慎重地给他的《节日的早晨》后补写了“人物的语言、动作、神态写得多形象、逼真呀！希望再加把劲！”

在《秋天的田野》后补写了“你写得太好了，老师已经看到了你笔下辽阔、清新、到处都充满生机和活力的田野了！”

在《令我敬佩的叔叔》后补写了“人物外貌写得很有特色，事例新颖、生动！你真行！”

一位习作困难生的作文批阅纪实杨聪丨苍南县灵溪镇灵江小学

教师要做个真心的读者，及时给学生写针对性的评语。这种评语不能只是注意着作文的本身，为了评作文而评作文，而应该更多地关注文字透露出的学生的生活、心理和思想的状态。

只有这样，才能让学生感受到教师“读”的是他的这个人，而不仅仅只是作文中的文字。如此的师生互动，才能让学生体验到被重视、被沟通的快乐。

1

彭相栋的作文一直是三言两语，豆腐干一小块。他开学初写的《体育课》，就六十来字，简单得如同两三个造句连在一起。这哪像是六年级学生写的啊。但我还是愿意换个角度去读它，这是一篇“日记”。于是，我欣然在文后写下这样的评语：

“你把亲身经历的事清楚地告诉了老师，而且还写出了自己真实的感受，老师理解你的心情，也相信你，要是多练、坚持练，你的投篮技术就会比原来出色的。对了，如果方便，老师倒愿意和你一起练投篮！”

没想到，一星期后的一天中午，他果真抱着一个篮球来找我。当时我正在津津有味地看着一本书，但我马上放下书，跟他去了操场。

2

一次，他在作文里写道：

“在过年的时候，我都会去来钱。来钱，说得好听一点是‘玩钱’，说得难听一点就是‘赌博’。可是每次赌博，我都先赢后输，真是输钱输到家了。记得到现在我都没赌博了。”

第一次读这篇作文，我有些惊讶，本能的反应是想：我应该马上找相栋谈话！但是重新读着相栋的这段话，一个念头告诉我，他是信任我可以做他的倾听者。如果我忽略了这种信任，那基本上会使本已融洽的师生沟通化为乌有。如此一来，相栋的作文不但短的还是短，而且再也难有如此的真情实感了。

我想，我更应该顺着他写这篇作文时的心态，像他信任我一样信任他。我心平气和地写下了这么几句评语：

“非常好，到现在你没赌博了！赌博，总是赢赢输输，浪费了时间，更会让人陷入很不好的习惯。其实你也是明白的。祝贺你从这个坏习惯中脱离出来！”

之后，我对他说：“相栋，你的作文实话实说，老师喜欢，有些内容也很能吸引老师，如果能写长些、再详细些，就更好了。”

3

某天，我改他的作文时，发现他竟去抄了一篇文章。我没有生气，我知道他是因为在意我对他的要求，只是觉得做不到，所以就去抄了凑数。我把他叫到了办公室谈了一次话，并当场让他把这事记下来。他是这样写的：

“我觉得写作文真的很痛苦，要我写作文，还不如让我扫地。

那天，我和老师在一起投篮，老师说我的作文内容不错，要是写长些就更好了。我想让老师高兴，可自己又怎么也写不出来，想来想去，只好抄了一篇交上去。

没想到老师一眼就看了出来。下课后，老师把我叫到办公室，对我说：“你要自己写，不要抄别人的。无论你写多少字，写得多么不好，都要自己写。老师宁愿看你自己写的两三句话，也不愿看你抄别人的文章，别人的文章再长再好，也看不到彭相栋的影子，你自己写得再短，也是彭相栋的东西！”

我听了老师的话，低下了头。”

我看后，给他写了这样的评语：

“好，写的是实情！恭喜你，你的作文写得比过去详细了，特别是具体写出了老师说的话，老师也谢谢你！现在还感觉痛苦吗？”

他在我的评语之后也作了回复：

“是吗？多谢老师夸奖！作文写好了，好像不痛苦了，而且有些快活……”

作文评价语的价值追寻

王学进丨江苏省常州市实验小学

评价学生的作文是每一位语文教师的“必修课”。教师在对学生的作文进行评价时好比一位经验丰富的“引渡者”，既要维持学生原有的写作热情，又要引导学生乐此不疲地修改、完善自己的作文。

1.导“读”式评价语

师评：你的语言幽默风趣、构思奇巧、想象大胆，颇有点郑式诙谐风格，言语间有一定的意指和思考。你一定读了大量的皮皮鲁系列吧！原来多读名家名篇，在不经意间丰厚自身文学内涵的同时还烙下了文学的印迹。(《鼠来鼠往》)

此评价中，我有意识地将作文评价与学生的阅读视角结合起来。当学生的作文风格被他人欣赏时，他们一定会主动地去阅读其他文学作品，进而在日后的作文实践中不断“吐旧纳新”，形成“个性”。

2.导“构”式评价语

师评：小灰原本想请“万鱼之王”使自己变得漂亮，没想到历经千辛万苦之后却发现并没有所谓的“万鱼之王”，德高望重的老鱼的及时出现让故事充满了戏剧性。没想到老鱼的“眼见为实”改变了众鲤鱼对小灰的看法：多富有创意的构思啊！既发人深省，又让人回味无穷！不过小组的建议很好哦，可以采纳。（岳舒宜《鲤鱼跳龙门》）

作后评价时，我会放大一些构思精巧的佳作，在班级进行郑重其事地大加赞赏，一来肯定作者的构思才能，二来为其他同学做取材、构思的思路拓展、熏陶。

3.导“改”式评价语

师评：看得出你很有集体荣誉感，你有着较强的忧患意识，容易被人疏忽的责怪都能让你想到和谐同伴关系的建设。你渴望团队成员间的互相理解、和舟共济，共同进步。团结一致用智谋对抗对方，可以作为你要表达的中心意思。不妨改改。（范如成《老来鼠王》）

作后评改切记教师一厢情愿地对学生的文字进行不问情由、大刀阔斧地删改，我的做法是顺着学生的情感脉搏、行文思路，想学生所想，思学生所思，有不明白的地方主动与其交流，尽可能地贴着他们的“情感点”诱导其积极、主动修改，将修改的权利还给他们，让他们在一次次的心灵拔节中收获“自我修改”的成功快感！

4.导“情”式评价语

句段呈现：此时我心中有一个小小的声音在催促我“快写”，哪怕不出版，也是一段美好的回忆，一个完美的纪念。但前提是“坚持”。

师评：我很赞同你的想法。当我们将自己的内心所想变成笔下充满温情的文字时，那多有成就感，那是多么幸福的一件事啊！灵感来的时候就像闪电一样短促哟，只有及时记下，才能留住精彩，留住我们的言语智慧。往往我们离成功只有一步之遥，主要看谁能抢先、自觉地迈出那一步。一定要坚持下去啊，我还等着做你们忠实的读者呢！

此评语我是以一个读者的身份表达出我想阅读她们自编故事的强烈愿望，她们读后的言语自信将再次点燃，言语人格将得到“挺立”。

这些“题外话”，更受学生欢迎

袁崇福丨潍坊滨海经济开发区实验小学

写些欣赏与赞美的话

欣赏、赞美和鼓励是帮助孩子飞向成功彼岸的翅膀。教师要多对习作者进行肯定和赞美。例如：“你是一个想象力丰富的孩子！把美丽的春光写得特别有诗意，语句也非常优美。愿你做个有心人，写出更多更美的文章。”

如此评语，会激发学生的写作热情，促进学生的进步，使学生感到自身的存在价值。

写些商榷和点拨的话

学生还处在发展过程中，思想比较幼稚，看问题往往不够全面，这就需要教师给予正确引导。

比如，一位学生在作文中，过多地引用别人的语句，教师不妨这样写评语：“能引用别人的东西也是一种进步。不过，引用太多就不好了，就失去了自我。有许多我们自己的东西写出来尽管有些粗拙，也是好的。自己写吧！写出自己的美丽，写出自己的特色，不是更好吗？”

写些抚慰和劝勉的话

值得我们特别注意的是，学生流露出的一些消极情绪，比如厌学情绪、情感烦恼、学习压力以及与父母、老师、同学产生的隔阂等。每到这种时候，教师就要把作文技巧之类的东西暂时抛开，在评语中就学生暴露出来的问题进行探讨，并给予一些宽慰和劝勉。

一位学生在其题名为《流泪的小野花》作文中说，一次不理想的考试成绩令自己难以接受，从而灰心丧气，怨天尤人。针对她在作文中流露出的消极悲观情绪，我写下了这样的评语：

看得出，你是一个很要强的女孩子，你不甘心落后他人，你对本次考试的失利感到懊恼和伤心，忍不住流泪……成长路上，每个人都会遇到坑坑洼洼。你要摆正心态，冷静下来，认真分析一下，什么原因导致了你这次成绩下滑？如果症结找到了，就要在以后的学习中加以克服，不要重蹈覆辙。

写些启迪和共鸣的的话

作文本身是一种创造性劳动，它需要灵性的启发，教师要善于引用名言、格言或诗句给学生写评语，同时在评语中要喜学生之喜，哀学生所哀，忧学生所忧，与学生的思想感情产生共鸣。

事实证明，常常是这类题外话更受学生的欢迎。

低年级老师不容错过的作文评语11例滴水·清凉

一年级的时候还沉浸在不批作文的美好时光中，转眼二年级，这两天着实为批作文而头疼。

给学生批改作文是我们最基本的工作之一，“老师怕改作文”不但是因为作文要花去我们很多的时间，更因为每次改作文时，会为了学生的作文评语伤透了脑筋，我也常有“江郎才尽”的感觉，特从网上收索了一些精彩的作文评语，让我们一起分享吧！

1.“前程远大未可限量，十二岁小儿可嘉可贺，又一篇佳作问世了！能作此语，莫谓祖国无人也。

2.细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金！”

3.你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。

4.标题好。“空盒子”给人一种神秘感，具有很强的悬念效果。同时，从题目即可看出，此文取材也很新颖。构思也巧，运用倒叙手法，由眼前的盒子引出对往事的回忆，字里行间流露着懊悔之意，同时也体现了妈妈在教育“我”的问题上用心良苦。

5.详略得当。本文开头直接入题；中间部分抓住了鸭梨的特点，对它的花和果分别进行描述，并略写花，详写果；结尾简洁，紧扣文题。语言生动，描写细腻。作者对鸭梨的形状、颜色、味道进行了具体描写，其中“矮墩墩”、“黄澄澄”、“甜丝丝”等词语用得恰当。

6.字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？

7.你秋游时观察得真仔细！你眼中的美景像一幅画！如果把你当时的愉快心情写上，那该多好！

8.你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了！比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功！如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了！

9.你是一个多么重情的孩子啊！你多么善于感悟生活中的情，尽管你对作文有些胆怯，但你却把握了作文的真谛——我笔写我情。只要写出自己的真情，老师一定非常喜欢你的。

10.在你的笔下，秋天是多么美啊！老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说：秋天啊！化腐朽为神奇的秋天，你使学生的作文多么优美啊！

11.当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你的作文时，你不是也会哭吗？

写好中学生作文总批语的8个实用贴

网络

作文总批语是就一篇作文所下的总结论，是作文教学的重要环节之一。我在作文教学中，尝试从以下几个角度写批语。

一、不同文体不同批

教师在给作文作总批语时，应严格地按照不同文体的具体要求去评价。例如记叙文，一般以记叙文的五要素为最基本的要求，其次审视叙事线索、人物形象、记叙顺序等。

说明文一般首先应从说明顺序入手下批语，其次从说明方法、结构方式、过渡技巧等方面运用说明文相对专用的词语去作总批。

散文和议论文则有质的区别，前者批是否“表情”，后者批是否“达意”，其它文体也不例外，各有具体的要求、具体的总批。

二、肯定否定择一批

限于教师的工作精力，一篇作文的总批语不可能面面俱到。我认为要么肯定几点成功之处，使学生明白：这方面的要求达到了。

如批记叙文：“叙事线索清楚”“倒叙或插叙恰当”等，而没有作批语的其它方面，如语言方面、思想内容方面等等，暗示未必达到要求。

反过来，只批失败之处，如批说明文：“说明顺序混乱”、“说明方法单调呆板”或“过渡不明显”等，这时学生一定会意识到未批及的其它方面没有问题或问题不怎么严重。

三、内容形式双面批

总批须从思想内容和艺术技巧两方面下结论，各占半壁，互不替代。

以学生作文为例，对于抒发“灰色人生观”、“悲观厌世”或“玩世不恭”之类表现消极、颓废思想的文章应予以引导、慰藉和疗救。反之，则予以肯定。

对于意境深遂而明朗、形象完整而可感、文笔清新而淡雅之作则予以肯定，反之，则予以否定。

四、举例概括相兼批

教师也可运用概括性语言下结论、作判定，将具体、纷繁的实例归纳成结论性的批语，使学生得到理论上的理解。当学生读批语时，能够将具体例子与概括性结论是指自己文章中的哪些篇段、词句和标点一一对应，这样的总批是较灵活丰富的，也是学生容易接受的。

五、启示引导着意批

一篇学生作文的总批，教师切莫断言只能怎么写，不能怎么写，而是以商讨语气指引一个大方向，开拓学生思维天地，让学生主动寻找泼墨的机会。

如果运用“假如以……开头会不会产生……的作用？”“倘若将……自然段调换位置，结构将发生……变化？”“除了以……结尾，试想能否以……结尾？”“……情节是否在情理之中？”等等重在启发思考、引导行文的总批语，收到的效果就是批一篇等于批多篇，以一当十。

六、各类作文酌情批

学生书面作文随着作文教学的改革，形式多样，灵活丰富。随着文章体制的不同，应该考虑批无定法，因文而异。

如篇段可几字为批，点到为止；小作文（含随笔、周记），虽说短文，也要批及语言表达，批及结构层次，批及主旨基调等；大作文全面要求，重点评论；考试作文除评分外，仍完全有必要短批。

七、不同学段区别批

初中学生的写作功底还较薄弱，教师批改的着眼点应放在遣词造句，表情达意上，其次再要求凝练含蓄，布局谋篇，抒情显志等方面。

高中学生的作文随着高考作文不得少于800字的要求，教师在平时批改学生作文时批语中必须对字数严格要求，若缺字数，予以警示，其次评分、写批语双管齐下。

八、文笔书写兼善批

无论什么文体的作文，除了斟酌批语内容怎样写之外，还须具备文采和规范书写等方面的优点。作文批语字迹要写清晰，不潦草、不写异体字（包括第三次简化宇），更不能在批语中出现错别字。一段总批假如“批”不对文，太空泛、句意模糊、病句叠出、字迹潦草、评分位置和年月日位置不当等，都会造成不良影响。

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责任编辑丨张丹丹