春天撒桃子和二三千炮，秋天果实满眼都是。黑发上结了霜，编织了一月，粉笔没有话写春秋。

本周我们语文教研组展示两节研讨课，分别是崔凤媛的《寓言二则——亡羊补牢》、王翠杰的《清贫》，两位老师均以检查学生预习情况和课文研读为主体进行课堂设计。主要目的是针对本学期制定的培养学生预习习惯进行过程性检测，并结合学生实际预习情况和课堂表现进行经验总结和措施改进。 崔凤媛 二年级下册12《寓言二则》王翠杰 五年级下册 12《清贫》语文组教师进行评课 崔凤媛评课记录王老师的课从生活实际的例子引课，引起孩子们的兴趣；字词环节上，引导学生练习巩固及时；初步培养学生运用思维导图来帮助理解课文。个人自我反思：因为时间没有把握好，指导学生书写生字没完成，主要原因是在识字环节上运用时间太长。总之，教学之路还很漫长，在学习中，在总结中…… 马欣荣评课记录崔凤媛老师和王翠杰老师的课，把预习环节做得都很好。学生都能够熟练流利地朗读课文，也能够正确认读生字。语文学习预习环节做好了，课上就能够事半功倍，所以要培养学生的预习习惯。崔凤媛老师的课优点是，课堂语言组织简洁，有启发性，语气口吻适合低段学生的心理。教学环节地设计也是循序渐进符合学生认知逻辑。王翠杰老师，课上讲练结合，注重实效。引导学生从生活中寻找实例，让学生理解“清贫”的含义。 王翠杰老师评课记录及课后反思崔凤援《亡羊补牢》评课：1.生字、词语、课文朗读学生课前预习得特别好，特别是采用多种方法识字。2.教师引导朗读声音洪亮理解课文内容，说话训练理解词语及运用，培养学生倾听的习惯都特别好。3.如果品读课文和生字交流节省出写字时间就更完美了。《清贫》授课反思：1.学生课前预习较充分，通过课上开火车汇报交流可以看出学生对本课生字、词语自学掌握得很好，课文读得比较流利。2.学生课堂回答问题朗读课文没有训练好，声音太小。3.本以为通过文中事情和品读赏析理解课题“清贫”，在学生汇报交流中遗漏了教师点拨预设中的方志敏身上只有时表、水笔，没有一个铜板；而家里财产只有汗褂裤和线袜，所以学生没有深入的理解。 包晓兰评课记录崔老师在课堂上合理的运用多媒体教学使学生能够全面掌握知识点。王老师的阅读课就是教师指导下的读书课。让学生在读中理解课文内容，在课文中寻找答案达到本节课的教学目标。 于香云评课记录崔凤媛老师的课：1.识字教学方面注重识字方法引领。2.分析课文时根据课文内容每个自然节侧重点又有各不相同，方法多样。3.学生学习习惯好，表现积极，课堂参与度高。王翠杰老师的课：1.开火车回答问题既节省了时间，还能照顾大多数学生有发言机会。2.学生回答问题时注重方法引领。3.“清贫”的含义大部分学生没有理解透，可以让学生根据课文内容讨论一下，还不明确老师可以直接点出来，这样联系实际孩子们举例就容易多了。 阿拉坦其其格评课记录崔风媛老师的课语言精炼，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。 王翠杰老师这堂课思路清晰教态自然，语言规范，亲切充分发挥了教师的主导和学生的主题作用，特别是注重了学生阅读培养。 赵颖评课记录 两位老师分别依据年段学习要求侧重环节教学设计。崔老师注重低年段朗读指导、通过语言教学，感染课堂气氛、学生积极踊跃、主动性强。王老师注重学生阅读方法的培养，通过文中人物的描写体会人物品质、进行有效批注。 李翠红评课记录两位老师课都很好！学习了很多好的教学方法。王老师的课堂结构紧凑，紧扣目标，每个环节都引导到位，真正做到使学生成为了学习的主体，老师是引导者！崔老师的课堂亮点是给出总结的基本句式，让学生自己总结填空！课件有相应的图片，范读动画，能很好的吸引学生的注意力！ 赵黎黎评课记录崔老师注意培养学生的学习习惯，时刻提及学生运用了什么方法。王老师在教学中注意培养孩子的语言表达能力，给学生出示语言模板来规范训练，让学生有据可循。 王志文评课记录 本期教研活动的主题是预习，崔、王两师课上对学生课下的预习情况予以检查，方法灵活多样，体现学生课下学习的主观能动性，课堂环节明了，设计合理，环环相扣。学生的课堂表现积极主动，自主探究课文表达的情感。教师板书简洁大方，运用思维导图体现课堂重难点。个人拙见:拓展延伸的环节缺乏对学生足够的引导。 尉增岩评课记录 在崔老师的课堂中，我们可以看到学生预习习惯较好，课堂识字环节用时少、效果好。课前三分钟已形成习惯，学生能有序而整齐的诵读古诗。课文研讨方面，崔老师根据各文段内容特点，安排不同的训练点，如：根据文章内容用“因为……所以……”造句；用换词法理解文中词语，以此来体现人物心情；用想象说话来拓展学生思维发展学生语言能力。虽然最后的写字环节没有完成，但不影响整节课的实效，语文课堂本来就是一种追求完美的过程。 王老师的课堂主要采用了大问题驱动的方法。通过主问题“说说你从文中哪些文段中体会到方志敏怎样的品质？”来贯穿整个课文研讨环节。通过学生课堂上对问题的分析，我们可以看出高年级学生的预习不仅仅是停留在解决字词障碍上了，已经能够流利朗读课文了。大问题驱动可以让学生将思维聚焦在主问题中，思考方向明晰，研读目的明确。授课过程中，先让学生思考，后给回答句式，既给优等生挑战的机会，又通过适时引导让潜能生有法可循，如：给学生回答的固定句式，让学生以填句的形式进行补充。最后一环节对“清贫”的理解不够透彻，但学生能力有限，我们不能因追求课堂的完美而忽略学生的能力，那样虚伪的课堂不如留下完美的缺憾。 两位老师基本功过硬，均采用思维导图的形式展现出课堂要点。两位老师的粉笔字和简笔画都是我们语文组的骄傲。 我们愿用双手顶起孩子们的一片天，用双脚踏出孩子们的一片地！以三尺讲台为阵地，广育万千桃李。

编辑：语文组 2021年4月22日