“哈佛最值得夸耀的，不是学校出了几位总统，出了多少诺贝尔奖获得者，而是使进入哈佛的每一颗金子都发光。”这是哈佛大学校长在学校350周年校庆时的感慨之言。一所好的学校，不在于它极高的升学率，也不在于它有多少亮闪闪的牌匾，而在于它是否能针对不同差异的孩子，提供最适合每个学生个性发展的教育，让每个孩子都成为最好的自己。

每个孩子从出生开始就是独一无二的生命个体，尊重孩子的个体差异，应该是学校教育的起点，也是学校教育的归宿点。

一、教育要尊重人的个体差异

爱因斯坦有句关于教育的名言:“每个人都是天才，但如果你以爬树的能力来评断一条鱼，那它将一辈子相信自己是个笨蛋。”台湾作家游乾桂也曾说过，教育关键是要把人放到对的位置。教育者应该充分认识到，每个孩子都是禀赋不一、个性各异、学习能力不均衡、家教环境相差较大的活泼生命。直面每个孩子的差异，尊重每个孩子生命发展的需要，为每个孩子的成长提供适合其个性发展的教育，是学校和教育工作者的崇高使命和价值追求。但遗憾的是，现实中，我们常常罔顾人的个体差异，过分地强调每一个学生都整体划一地朝着我们预定的目标发展。于是，在我们一厢情愿地包办下，很多有独特天赋的孩子的学习热情被慢慢地消耗殆尽了，他们对学习变得越来越不喜欢，越来越提不起精神。

叶圣陶老先生说过：“人各有能，始于孩提，因势利导，则其能如木抽条，如水导流，畅然沛然，莫之能御。”我们一直坚信世上的孩子一人一个样，千差万别，不可替代，他们的心中都有一个自己的“小宇宙”，都有着其与生俱来的天赋和特长。也就是说，每个人都有着无限的成长可能。我们的教育，如果能因势利导，尊重每个孩子的差异，利用每个孩子的差异，改进每个孩子的差异和优化每个孩子的差异，那么每个孩子都能各适其性、各逐其生，最终各美其美，成为最好的自己。

基于此认识，在深入调研、广泛征求意见和科学论证的基础上，我们凝炼出办学理念“为成就未来人生做准备”，作为我们共同的办学追求。在办学理念的统领下，在“培养什么样的人”这个问题上，我们确立了“尊重差异，多元发展”的培养目标；在“如何培养人”这个问题上，我们确立了“适性教育——创造适合每个学生个性发展的教育”的育人理念，以此作为我们的办学使命和行动指南。

何谓“适性教育”？在我们看来，它包含三方面内涵：首先，教育要尊重每一个人发展权和差异性，让每个孩子都获得发展的机会，因为教育不是博弈，关键是“匹配”，也就是适合，只有适合孩子个性发展的教育才能促进其多元发展，不断成长。其次，学校要尽可能地为每个孩子提供适合其个性发展的选择机会，让每个孩子都能发现自己成才的可能，并帮助他们实现这种可能，让每个孩子都能在教育的坐标里找到他的成长点。第三，学校必须重新定义教学观，我们要培养的是“个性发展的人”，而非工具化、片面化的人，这需要我们因人之异以施其教。

二、“适性”课程：让学生在多元选择中成长

课程是学生成长的“跑道”，所有的育人目标最终都要落脚于课程，要创造适合每个孩子个性发展的教育，就必须立足课程建设。只有为每个孩子提供适合的课程，才能让每个人拥有自己的成长“跑道”。为此，聚焦学生的适性发展，紧扣学生的年龄、认知和心理特点，以及根据“选择性与个性化”的课程特质，我们对学校的“适性”课程进行了科学的顶层设计，主要包括两方面：课程+活动。

一方面，根据学生的成长需要，我们整合学校各种教育资源，精心开发出了多样化的“适性”课程。我们从“语言与文学”“数学”“人文与社会”“科学”“技术”“艺术”“体育与健康”“综合实践活动”等八个维度，设置了近百门的必修课程、选修课程、校本课程，以此满足每个孩子的差异发展需要。比如，我们结合学生发展需求及学校资源、社区资源，积极开发出了“古诗词中的韵律美”“改变艺术的绘本——漫画基础教学”“泉港北管”等二十多门校本课程，供不同发展层次、不同发展需求、不同发展方向的孩子进行个性特长学习。

另一方面，我们积极搭设平台，着力建设学科拓展类、社团活动类、研究性学习、社会实践和社区服务等“活动”课程，以此作为课堂的补充和延伸。比如，我们成立了足球、文学、科技、吉他、动漫、书画、象棋、篮球、街舞、武术等诸多学校社团，定期组织开展校园文化艺术节、校园科技节、校园体育节等形式多样的活动，尽可能为每个孩子提供展示其特长和才能的舞台，让每个孩子都能各展其长、绽放精彩，在不同领域获得自己的“成功感”。

实践中，我们惊喜地发现，课程的变革，让每个孩子在多元选择中更加舒展、快乐地成长，学校也在慢慢成为如佐藤学所说的“个性交响的场所”。

三、用办学特色服务每个孩子的个性发展

学校的根本任务是育人，学校的办学特色应该是基于每个孩子的成长。换句话说，创造适合每个学生个性发展的教育，是打造学校办学特色的本真意义，也是学校的应然选择。多年的办学实践中，我们始终注意将办学特色的建设聚焦于服务每个孩子的个性发展。

我们始终认为，人皆有成才成德的可能性，尤其审美教育会让学生受益一生。普通学校的孩子更需要进行审美教育，来形成和重点学校学生差异性发展的迥异模式，最终“殊途同归”，同样成为人格健全的“完整的人”。因此，我们确立了“以美立校，以美育人”的办学特色。具体实践中，我们从“德育审美”“知识审美”“艺术审美”“形体审美”等四个维度入手，通过活动引导和课程覆盖，在学生的心灵中播撒美的种子，很好地服务于每一个孩子的个性发展。

第一，德育审美。我们从提高德育有效性出发，大力挖掘道德教育中的美育因素和美育功能，从美的角度开展德育工作，引导学生去发现美的人与事，感受美的情操和美的品格，让他们通过自身的体验和情感的共鸣，形成正确的世界观、人生观和价值观，最终实现德育与美育的心灵美、行为美的完全一致，收到“以美修德”的显著成效。如我校持续多年开展“校园之星”系列活动，通过挖掘校园中的好人好事，发现学生心灵之美的典型事例，大力树立“校园之星”形象，使“好人意识”内化为学生的品质。

第二，知识审美。在我们看来，每一门学科都蕴含着丰富的审美教育内容：语文课中的语言美、意境美、韵律美；数学中的形式美、结构美；政治课中的行为美、心灵美、社会美；生物、地理中展现的虫鱼鸟兽、花草树木、风云雨雪、声光电磁、日月星辰的自然美；物理、化学实验呈现的形、光、声、色，及学科中的公式、理论所体现的科学美……通过对各学科的美学意蕴进行充分的挖掘，迄今已开发十几门比较成熟的美育校本课程，如“古诗词中的韵律美”“领略数学美”“文学影视欣赏”等，将美育常态化，在日常教学中渗透美的教育，实现了美育的学科全覆盖。

第三，艺术审美。我们首先以艺术特长班作为艺术审美试点，推动艺术审美由点到面的开展。继而，创设多种平台，培养、发展学生多方面的艺术兴趣和特长，先后成立了美术、音乐、摄影、舞蹈、书画、吉他、动漫等活动社团，为每一个孩子提供了丰富多样的艺术实践活动，让他们在每一堂课、每一次实践活动中培养正确的审美观念，提高他们感受美、理解美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。

第四，形体审美。我校是“全国校园足球特色学校”“体育传统项目特色校”，除了培养有突出体育特长的学生外，注重每个孩子体育素质的提高。根据学生的兴趣爱好，成立了田径、篮球、排球、羽球、乒乓球等运动队，积极以“健、力、美”为特征的各项体育运动，最终达到既增强学生体质，又塑造学生优美外在形象的美育目的。

几年来，我们“以美立校，以美育人”收到显著的成效，审美能力和人文素养这些因子慢慢地镌刻在每个孩子的心中，沉淀并流淌在他们的血液中，滋润着每个孩子健康成长。