一方面支持教师教育项目的外部环境并不令人满意，而另一方面教师教育项目自身的建设也存在一些问题。古德莱得博士在调研中发现，开设教育类核心课程的院校变少了，为教师教育提供通识课程的专业院系对这件事也并不上心；“在大多数校园中，教育专业的教授和文理学科专业的教授都在开展一场争夺学科教学法课程控制权的拔河比赛”；尽管学生都认为实践教学对他们将来当教师是最有影响的课程，但在布置实践教学时学生只能去最能够安排他们的学校，而不是总能去到提供最佳教学经验的学校。更糟糕的是，实践教学对学生的影响，并不是让他们用所学去变革现存的学校教育，而是不断地向当下的学校教育实践妥协；至于如何培养师范生的团队精神，如何让他们思考教育本质问题，在教师教育项目中似乎并不是重点。总而言之，教师教育项目面临的核心问题，主要在于教师教育课程的学术品质有待提升，教师教育课程过于分化，教师教育教学决策权过于分散，对教师教育项目目标的阐述以及把师范生当学校管理者和社会公民的意识还不够强烈。因此，明确阐述教师教育项目的目标，为师范生提供充分的通识和文理教育，提高教师教育项目的连贯性，充分发挥教师教育者的榜样作用，进一步确保项目的影响力和相关性，并且通过不断评估和持续优化项目，才可能真正培养出优秀的教师和学校管理者来。

如古德莱得博士自己所说，“我自始至终坚持认为：高等院校必须将教师教育从它的贫穷孤儿的低下地位上提升起来”。当然，他本人也深知教师教育是一个综合性极强的项目，既涉及承担教师教育项目高等院校的财政负担问题，也涉及这些高等院校承担教师教育使命的意愿问题；既涉及教师教育者在学术与教学间进行选择的问题，也涉及教师教育项目本身如何提高学术品质和实践效能的问题；既涉及现有的教师教育项目承担者如何保有现有岗位和既得利益的问题，自然也涉及教师教育变革者如何既科学又策略地推动教师教育变革的问题。要真正解决教师教育问题，古德莱得博士还为我们提供了一个引人入胜但也引人深思的虚拟故事，能够引起我们的共鸣和反思。

在我们国家，党和政府一直高度重视教师工作，当前形势下，将“建设高素质专业化教师队伍”明确写入“十四五”规划和《中国教育现代化2035》，并提出了“建立高水平现代教师教育体系，加强师德师风建设，完善教师管理和发展政策体系，提升教师教书育人能力素质”等具体要求。高质量教师队伍是建设社会主义现代化教育强国的重要保障，有高质量的教师队伍，才会有高质量的教育。面向“十四五”规划和2035年远景目标，要实现新时代教师教育新征程的宏伟蓝图，还需要研究者、实践者和政策制定者的携手合作和共同努力。

（作者系教育部教师工作司司长，本文为该书中译本序，有删节）

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