(2)探讨适合小学生整本书阅读的评价，通过有效评价促进小学生整本书阅读的评价的方法，推动整本书的有效开展。(3)小学生整体图书地图现状调查研究。(4)家庭、学校合作阅读指导研究。学校通过开展“书香家庭”评价活动，让家长和学校共同合作参与阅读。(5)在实践过程中，尝试整合教材、整合版本、整合学科，拓宽小学生阅读整本书的资源和渠道。

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教师阅读书目

4.研究重难点：

（1）在整本书阅读教学的课程设计中，教师紧抓整本书中最有阅读价值的讨论点，这样既能提高学生的阅读兴趣，又能提高阅读效率。

（2）教师的教学进一步迈进课外阅读课程化，整本书阅读要素应与相应的单元目标有机结合，更有利于学生学以致用。

（3）教师应与学生一同学习、共同成长。需要教师更加专注于整本书阅读教学的研究，提高自身的教学水平和道德修养。

（4）组织教师学习新课程标准及其解读，梳理出适合不同年级学生的读物。

（三）研究起止时间、思路与步骤

（四）研究方法

1.文献研究法：在课题准备阶段，广泛收集并认真学习关于阅读、整本书阅读、整本书阅读教学等文献资料，了解关于整本书阅读教学的相关研究成果及发展趋势，在现有的基础上进行创新。

2.课堂观察法：深入课堂进行听课议课，从教学实践层面观察小学中段语文整本书阅读课中教师的教学方法的使用、教学内容的设计、教学目标的达成，以及学生的课堂参与情况、学习热情等学习状态，边观课边思考，最终构建成有效可行的小学中段语文整本书阅读策略。

3.调查问卷法：在课题研究过程中采用调查问卷的方法，及时了解师生对整本书阅读的兴趣，发现问题，制定相关的改革方案，及时修正研究的策略，切实为中段学生提高阅读兴趣和阅读质量。

4.行动研究法：一方面要求课题组成员和学生同步阅读整本书内容，撰写读书随笔；另一方面在中段学生班级中运用不同的方式开展整本书阅读交流的活动，定期组织课题成员观摩阅读交流，开展深入的研讨、交流活动，将实验一步步推向深入。

5.个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究对象，以此作为研究资料。

6.经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断归纳总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

（五）预期成果与效果

1.小学中段关于整本书阅读策略的实验研究报告。

2.形成整本书阅读指导的几种基本课型。形成不同图书的阅读指导策略。

3.形成学生阅读作品集。

4.形成教师对于培养学生阅读能力的研究论文、教学案例集。

三、研究条件

（一）申报人及主要成员的基本情况及相关科研情况

主要成员1：大学本科学历，小学语文二级教师。

主要成员2: 大学本科学历，小学语文二级教师。

主要成员3：大学本科学历，语文备课组长。

主要成员4：大学本科学历，小学语文二级教师，党支部书记。

（二）研究保障

时间保障：本课题研究周期为三年，研究内容与平时教学相关，且研究人员都是一线的语文教师，可在平时的教学中整理教学案例进行研究。

研究经费保障：由财务室审核并提供经费保障。

图书网络资源：我们学校近年来一直致力于构建书香校园，班级建立图书角，可供学生读书种类两百多种；结合语文快乐读书吧的推荐书目，开展每生每月读一本书的阅读悦享活动。还在此基础上开展了整本书阅读指导课，让学生学会阅读，享受阅读带来的乐趣。

中段语文组

2021年4月

【参考文献】

[1]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.10.

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.7:17.