怎样论证?我们看论证的主要几点：

第一：你为什么要研究这个课题；

第二：你所研究的课题，主要解决什么问题；

第三：解决主要问题的难点是什么，怎样解决，如何突破；

第四：前期成果。

所以，在论证的时候一定要考虑周到，能让评委很清晰地知道你这个课题所要解决的是什么，难点是什么，表明你可以解决。

课题组成员的材料是衡量课题组成员的水平能否完成课题任务。有过这种情况，课题组只有申报者一个人，或者成员水平不高而被拿掉。

为什么对课题组成员这样重视?因为当前的课题研究应当是集体研究，一个人或两三个人，很难研究出精品的。只有大家合作，互相讨论，发挥集体智慧才能出精品。如我们组织几位博士研究符合中国国情的公共管理理论。经过初步合作讨论，都觉得收获很大。一个人单独研究是不行的。我们曾经碰到过这种情况，论证得非常好，课题组成员仅一两个人被拿掉的。

课题组成员要很好地搭配：

研究实际问题的课题，成员中除理论工作者外，应包括一些实际部门的工作人员，这样便于调查。

研究基础理论的课题，成员中应有这方面造诣较高的教授，还要有从事这领域理论研究的具有博士学位的青年学者。

最后，讲一下教师的课题观念问题。我们要树立课题观念。我是经常到国内一些学校去，遇到很多教师同我交谈，主要谈他们现在做什么课题。有的是国家、教育部或省、市被评上的课题，多数是在从事自己学科领域自立的课题，无论问哪位教师，特别是青年教师，他们都有课题，课题观念很强。

我希望，我们文科教师要增强课题观念。把课题研究作为一项重要职责，这对有国家、教育部或省、市课题的教师完成课题是必要的；对没有课题的教师，应自立课题，这对今后申报课题是重要的。

同时，还应认识到教师进行课题研究是提高我们科研能力的重要途径，也是提高教学质量、指导研究生所需要的。如果教师自己没有进行过课题研究，怎么会指导好研究生?因此，我衷心希望我们文科教师特别是青年教师，增强课题观念，多拿课题，多做课题，根据课题进行研究，推动教学与科研工作的发展。

课题与科研项目常用的研究方法

很多老师在申报课题时，对研究方法的名称写得不规范，故发如下内容以供参考：

研究方法不出“硬伤” :

1.常用的研究方法有文献研究法、教育观察法、经验总结法、个案研究法、行动研究法、实验研究法、历史研究法、调查研究法、比较研究法、叙事研究法等。

2.研究类型或途径、或某种提法口号不等于具体的研究方法。如实证研究，调查研究、理论研究不能与具体的研究方法并列；理论联系实际、以点带面、上下结合等不是研究方法。

3.准确把握每种研究方法的概念特征、步骤方法。

※ 文献研究法：

A.概念特征：主要指围绕某个教育问题，搜集、鉴别、整理相关文献，并通过对文献的阅读与研究，形成对教育问题及其事实的科学认识的方法。

B.主要渠道：

（1）书籍；

（2）报刊；

（3）档案（含文件）；

（4）非文字资料（图片、音像、实物、歌曲等）；

（5）网络数据库，如，中国国家图书馆：

；

北京大学图书馆：；

湖南师范大学图书馆：；

中国期刊网：；

C.查阅核心：

（1）代表著作和论文；

（2）研究问题的程度和主要观点；

（3）存在的不足或有待进一步研究的问题。

D.成果形式：

文献综述、研究述评或研究背景等。。。

※ 教育观察法

A.概念特征：

是指主持人有目的、有计划地通过感官和辅助工具，对处于自然状态下的教育现象进行系统观察，从而获得关于某一事物或者问题的第一手资料，并得出分析结果的一种研究方法。

B.研究步骤：

①明确观察目的；

②编制观察量表；

③组建观察团队；

④实施观察过程；

⑤整理观察材料；

⑥分析观察结果；

C.案例描述：观察目的、过程描述、观察数据表、事实描述、结论分析；

D.成果形式：观察日记、观察笔记、观察报告；

※ 个案研究法

A.概念特征：

是对单一的研究对象（可以是个人或者团体机构）进行深入而具体研究的一种方法。又称“解剖麻雀法”和“个案追踪法”，其特征是个案的典型性、深入性、全面性。

B.研究分类：

（1）追踪法：

确定追踪研究的课题、实施追踪研究、整理和分析资料、提出改进意见。

（2）追因法：

确定问题、假设原因、设置对比、数据检验、结果分析。

（3）产品分析法：

通过分析学生的活动产品，如，日记、作文、书信、作业、自传、绘画、特长等，以了解学生的能力、倾向、技能、知识、情感等。

C.研究步骤：

①确定研究对象；

②搜集个案资料；

③分析个案资料；

④实施个案指导；

⑤追踪指导研究；

⑥撰写个案研究报告；

※ 经验总结法

A.概念特征：

是指通过调查、总结、归纳、解决问题的经验和教训，揭示教育现象的本质及规律的一种研究方法。其特征是经验的新颖性、普遍性、实践性、发展性、实用性。特别注重经验的转化；

B.研究特点：

概括主题、归纳要素、形成观点、揭示规律、验证理论；

C.基本步骤：

①确立总结对象；

②搜集相关材料；

③现场相关调查；

④分析关键资料；

⑤撰写总结报告；

※ 叙事研究法

A.概念特征：

是指通过描述和分析有意义的教学事件、师生生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想或理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点和规律的一种方法。

B.研究特点：

以“故事”为研究载体，以叙事为主要研究途径，采用口述、现场记录、日记、开放式访谈、自传等方式开展研究。

C.基本步骤：

①确定研究问题；

②选择研究对象；

③记录教育故事；

④分析得出结论；

※ 行动研究法

A.概念特征：

是指由教育工作者和教育教学管理者共同参与，从教育工作需要中寻找课题，在实际教育工作中进行研究，使研究成果为教育工作者理解、掌握和实施，从而解决教育实际问题的研究方法。

B. 方法缘由：

始于英国的“教师即研究者运动”，强调行动与研究的结合，“为行动而研究、在研究中行动，在行动中研究”。

C.基本步骤：

第一轮：

①计划:

比如，问题：学生认为科学只是回忆事实，而不是探索事实！怎样才能使学生积极主动地去探索和研究？计划：改变课堂提问策略。把提问的中心转移到鼓励学生为解决自己的问题而寻找答案。

②实施

在课堂教学中，经常设计这样一些问题，这些问题能够激发学生探究的兴趣，能够使他们主动说出自己的想法，能够自己尝试归纳答案和结论。

③观察

通过录像和录音，记录孩子们在这样的问题情境下，各自的表现，特别留意学生与以往不同的行为，关注那些利于达成目的的行为。

④反思

为了使全班学生按照教师的意图走，我认为还要适当地加强引导，适当加强情景控制，但是，过分的控制会破坏探索性提问。

第二轮：

① 计划：继续贯彻原初的基本设想和计划，适当减少控制性陈述；

② 实施：在以后的课堂中减少控制性陈述；

③ 观察：记录学生在控制性陈述减少的情境下的表现和行为；

④反思；

※ 实验研究法

A.概念特征：

指借鉴自然科学的实验方法，在教育实践中采取的“假设→求证”的方式，来揭示教育规律的过程。教育实验只能是准实验。

B.教育实验与自然科学实验的比较：

C.基本步骤：

①提出研究假设

假设：对数学作业题结构进行调整，即，每次作业模仿性练习和创造性练习题的比例为7：3或8：2，就能够一定程度上提高学生完成作业的兴趣和质量。

自变量：原因变量

因变量：结果变量

无关变量：教师、学习内容等

②选择实验对象：

高一（1）班为实验班；高一（2）班为对比班。两个班级平时的数学学习成绩相近

③进行实验前测：

实验前，运用有关心理测试量表、学习质量和学习效果测试量表，对两个班级学生的数学学习兴趣、学习水平等进行测试

④ 严格组织实验：

高一（1）班的数学作业题结构进行调整，即，每次作业模仿性练习和创造性练习题的比例为7：3或8：2。高一（2）班仍用以前的作业布置方式

⑤进行实验后测：

实验结束后，运用有关测量工具，对两个班级学生的数学学习兴趣、学习水平重新进行测试

⑥ 分析检测数据：

对实验前测和实验后测所获得的各种数据进行数理统计分析

⑦ 撰写实验报告：

实验报告的要素：问题的提出、研究的假设、实验的设计、实验的过程、实验的结果、分析与讨论、实验结论、参考文献

来源：高校科研处