摘要：教师工作坊作为一种教学形式，是独立于传统准备集团、名师工作室的新生事物。国内中学流行的教师研讨会主要基于教师研修和培训，培训主题和内容大多是综合性的，是研究准备科、名师工作室的有益补充。深圳市福永中学将传统教师工作坊的研究方向集中在中学创新教育上，独立设立创新教育工作坊，通过该机构推进学校教育教学创新，实践创新教育和素质教育理念，以教师工作坊的内涵和外延为特色，在基础教育界进行工作坊研修、研发、实践、总结、升华的一体。

关键词：工作坊创新教育集团合作模式学习社区

水——创新工场知识与实践的融合

“工作坊”一词最早出现在教育和心理学研究领域，这是面对面的交流和讨论，即与会者的共同参与、强调相互学习的体验式、参与式和交互式学习模式。教师工作坊以教师为学生，积极参与、深度体验、团体互动为学习模式，针对教师在教育教学中存在的困惑和不足，运用团体心理咨询理论和方法，采取短期教学训练，转变教师的工作理念，优化教师教育教学行为，促进教师专业发展。从“工作坊”的起源和定义可以看出，国内中学开设的教师工作坊的主要任务是教师进修、学习和培训，与福永中学实施创新教育的阶段不一致，无法有效指导创新教育。

福永中学是一所拥有40年办学历史的城乡结合部的初级中学。学校在平会林校长的领导下，近几年以高起点进行了两次创业，以“创造适合各学生发展的生态良好教育”理念为办学理念，以国际化、国学、科技化“三化”特色为基础，经过五年的素质教育和创新教育探索，效果显著，七年级进行了“小组合作学习”，在第二次创业过程中，学校建立了传统准备课题组、工作小组。在美国、英国、加拿大等西方国家组织数十名教师学习最先进的教育模式后，通过传统的教师讲习班机制，学校结合自身的发展现实和需求，提出了与2017年国内传统教师讲习班不同的新概念3354创新教育讲习班。

与普通教师工作坊相比，创新教育工作坊的顶层设计具有以下特点：第一，高位置。工作坊成为学校创新教育的最高智囊团，核心团队由校内外专家指导、骨干教师组成，科研能力和实践能力高于一般团队。第二，地位高。工作坊诞生的创新课程、活动方案等，地位高于传统科班、工作室，重要性高于其他课程和方案。第三，高执行力。讲习班输出的任务和指示由全校通行，各部门、各班、各科组无条件配合执行。第四，高视野。工作坊成员由全校数十名教育教育精英和教育改革新秀组成，工作坊的工作内容通常跨越学科的界限，跨越传统思维的界限，取得博高基金、出奇制胜。第五，重塑创新。工作坊主要从事学校创新教育，所以不以培训教师为主，而是以输出创新产品为主要任务，通过教育使创新理论和创新实践完美结合。

第二次组织变革——卡甘集团合作模式稳定

学校在深入研究了创新型讲习班的使命和责任后，与讲习班的组织结构相比，传统的教师讲习班发生了很多变化。第一，严格控制讲习班成员人数。通过学习国外先进的人员控制理论，讲习班人数控制在30人左右，形成了一支精干、高效、不重复、不内耗的队伍。第二，创造性地将适用于学生群体的先进的Kagan结构化小组合作学习模式转移到讲习班教师群体。讲习班现有30多名成员根据"集团内异质性、集团间同质性"的原则分为4个集团(如文化组、丑实组、知行联合组等)。每个组内约有5 ~ 8名教师，每个组内都有文科、理科、艺体专业的学科教师，与组间的人员构成相差不大。通过人数的优化和学科的组合构成，有利于工作中的集团和集团之间的公平竞争，有利于集团内部的互助与合作，有利于团队成员之间思维的发散，跨学科的补充与平衡，更好的想法或作品的诞生。第三，学习共同体(learning community)是由学习者和学生、同事、专家组成的团体，彼此在学习过程中经常沟通、沟通，共享各种学习资源，共同执行一定的学习任务，因此，成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。讲习班参照学习共同体理论，以机构成员为方舟、助手。

其中，坊主是工作坊活动的组织者，把控者、指导者。包含骨干教师、高校专家、教研专家三方。三方之中，骨干教师方担任常务坊主，负责工作坊的常规运作和整体运作。骨干教师是指学校教育教学的优秀教师，由我校名班主任文海燕老师出任坊主，骨干教师对一线教育教学以及可能出现的问题和疑惑具有敏锐洞察力，对课程与活动设计的主题能够准确把握；高校专家通常来自优秀师范院校，我校工作坊由广东外语外贸大学专家出任坊主，专家有深厚的理论积淀和丰富的研究经验，可针对坊内主题，为工作坊推荐可用且好用的研究资源并提供深入研究与研发方面的智力支持；教研专家一般是在各市县级教育单位进行教师培训和教学调研的人，对教育教学中的各种现象和教师培训各个环节了如指掌，他是将高校专家的理论与一线教师的实践整合的关键人物，我校工作坊由宝安区物理教研员徐老师及我校科研处邓老师出任坊主。

助手包括工作坊活动或会议的记录员、摄影摄像等信息技术辅助人员、后勤采购员等，助手主要是为工作坊的运作提供后勤支持、成员考勤等服务。

一般教师是工作坊的主体，我校创新教育工作坊具有鲜明的独特性，即以小组合作模式为基石，将教师划分为四个小组，以卡甘小组合作模式开展活动。

特邀嘉宾是工作坊活动中出席的参观交流者、鉴赏评价者。一般为我校平怀林校长等校级领导，另外根据实际情况邀请海内外教育专家莅临工作坊大型创新活动。

我校通过深入研究国内外小组合作、工作坊、建构主义、行动研究、学习共同体等理论，使我校工作坊组织机构有了创造性变革，开创了小组合作模式下的学习共同体新型组织，其中，坊主三方之间结成学习共同体，取长补短；教师成员之间结成小组共同体，互通有无；坊主与教师之间也结成学习共同体，相互启发。机制变革有效地保证了机构的效能和创新性。

在工作开展方面，我校工作坊常规活动时间为每周三上午三四节课，活动地点在七年级国际二班教室，地点紧密贴近学生，具有实践性。特殊活动分为工作坊教师推出的创新课程赏析、创新综合实践活动、外出学习等。

三 流程独创——创意点子层出不穷

我校工作坊常规活动以小组合作模式为基础，以学习共同体理念为指导，工作流程具有独创性：第一，“双自主”模式的前期准备。坊主提前一周通过微信群自主发布本次工作坊活动“模糊性”的主题范围，教师成员根据这个主题范围，提前一周分组搜集资源，自主确定有差异性的主题范围。“双自主”模式强调主题和内容的创生性，避免了坊主强制框定主题的“一言堂”，避免了限制教师成员的群体思维，从而激发了教师思想活力和创造活力，也让成员的思维自由驰骋，天马行空，有深度也有广度。第二，分组合作，头脑风暴，主题聚焦。活动时，坊主游走在各小组间进行指导，每个小组设组长一名，负责小组综合协调与管理。小组成员利用给定脚手架的辅助，完成概念建构，采用卡甘结构法小组合作模式，如“发言筹码”、“四人轮流说”、“内外圈法”等先进的小组合作结构，利用工作坊空间进行相互启发式的合作、探究、讨论，组员根据坊主的主题范围和自身确定的差异性主题范围，开展发散性、融合性、聚焦性的头脑风暴式讨论，在一个较长的时间范围内深入探究，（通常在20-40分钟），达成一致。第三，海报锁定成果。这是我校工作坊的一个特色，所有的常规活动主题和内容的诞生，都通过组员在第二步讨论后，以共同制作海报的形式固化成果。海报以文字和图画方式呈现成果，包括小组确定的主题、内容、实践方案与组员分工。工作坊出品的很多大型创新课程均出自于此。第四，小组成果分享和展示。小组全体成员走上讲台，展示本小组的海报，并由表达能力强的组员给大家分享本小组的主题和内容、特色与疑惑。台下其他小组和坊主、嘉宾倾听、思考。第五，评价与创生。坊主与特邀嘉宾根据各个小组的海报分享进行点评，提出修改意见。各小组在活动后，由组长通过各小组微信群开展线上组内活动，不定期开展海报成果的修改，最终创生课程和教学设计，并筹备课程或活动，做好彩排等工作，在特定时间面向全校推出本小组课程或活动。

除此以外，工作坊的坊主之间也以类似模式开展活动，诞生的智力成果直接领导工作坊下设的三个实验教学班，效果显著。

创新教育工作坊的工作流程独特、高效。小组合作模式充分发挥了民主精神，凸显了合作精神，也形成了组间相互竞争的争先争优精神，有利于主题的出新出彩。学习共同体的共创避免了创意的势单力薄，体现了集体的智慧，“三个臭屁匠，顶个诸葛亮”，使众人的合力大于个人的独力，合创高于独创。

四 内容为王——特色课程和活动比翼齐飞

我校创新教育工作坊成立两年多，利用先进的小组合作和学习共同体机制，创造和实践了众多创新课程与活动，社会反响热烈。

（一）特色创新课程硕果累累。工作坊累计推出了100多节特色课程。这些课程不同于学校传统常规课程，它分为三类，一是教学类课程。例如“七彩学科魅力课堂”系列带来的基于小组合作学习模式的各学科特色课程，包括《英语戏精擂台赛》、《物理看花电学课》、《陶行知数学小导师》、《音为画情音乐美术跨学科课程》等。这些课程采用卡甘结构法小组合作学习模式，课程引入角色扮演、情境故事、相声小品游戏教学法，课程具有超强的师生互动感和趣味性，使人流连忘返，树立了福永中学课程创新的典范。二是德育类课程。例如“七彩探索·果行育德”系列课程，包括《人生通行证——诚信》、《好好说话》、《善在身边·乐在心间》等真善美品行类课程。课程通过体验式教学、融合小组表演、分享、现身说法等多种教与学新样态，突破了常规德育说教课和班会课的瓶颈，达到了体验式、浸润式德育课的新高度。三是综合实践活动课程，包括全国独创的《体育馆情境式千人大型亲子互动吐槽课》、《凤凰山农趣谷亲子心理、劳动教育课》、《北京中科院知行合一科技素养研修课》、《美国、加拿大冬夏令营14天混合式跟岗研学课》等大型活动课程。这些课程融入了心理学和国外活动课程的最新成果，同时紧密结合我校当地风土人情和学生实际情况，具有中西合璧、古今交融的本土化特色。

（二）实验班级一鸣惊人。创新教育工作坊作为我校高级别的跨部门组织，在我校平怀林校长的领导下，该机构直接下设三个实验班，负责指导和领导三个实验班进行为期三年的创新教育教学，三个实验班分别为2017届国际二班、2018届创新一班和创新二班。其中，2017届国际二班于2019年毕业。该班开始三年来，在工作坊的领导下，开展了100多场学生活动，“不是在比赛的路上，就是在比赛准备中”是该班级最生动的写照。该班级在众人的质疑声中低进高出，班级整体应试成绩一路攀升，入校时成绩在年级15个班里处于中间位置，而中考时成绩已经位列年级第二！有力回应了社会质疑，金榜题名。除此以外，国际二班学生整体素质明显高于其他传统班级，无论是听说读写、吹拉弹唱能力，抑或是交流分享、自学合作能力，或者是学生的比赛获奖数量和层次，都发生了显著质变和飞跃，通过追踪调查发现，这批学生升入高中后，学习和比赛后劲十足，潜能和素质高于其他毕业生。工作坊领导的另外两个创新班还没有毕业，但也在各方面显示出了强劲的素质和能力。

（三）科研驱动，课题研究如火如荼。创新教育工作坊汇聚我校各学科顶尖英才，成员多为高学历或者有专长，成员研究能力和实践能力很强，两年多来，工作坊已经承接了《跨学科项目式学习》国家级子课题、《智慧课堂》省级课题、《卡甘小组合作学习》市区级课题以及若干校级小课题。工作坊承接的课题涵盖国家级、省市区级等各层级，门类多、数量广，形成了课题集群，成员们怀揣教育使命感，用持久的热情融入其教育生命，以课题集群驱动教育教学，使理论和实践并驾齐驱，有机联动，用科研撬动工作坊的发展。

五 回望与向前——在发展中涅槃

我校成立创新教育工作坊两年多来，成效显著，教育面貌在创新中嬗变，多篇特色课程宣传文章在“创新教育工作坊”和“福永中学”微信公众号上推送以后，获得高点击率、高点赞率、高评价语。教育效果受到了海内外各方教育专家、有识之士的盛赞。创新教育工作坊不同于一般意义上的教师研修工作坊，它的概念和职能在顶层设计与实践发展中不断扩大和升华，它已经承担了学校智囊团、跨学科备课组、跨部门整合、内容输出、学校活动策划等多种角色，是学校二次创业和创新发展的生力军，是创新发展的催化剂，是素质教育的智库，也是教师研修的向往之地。

白壁也有微瑕，创新教育工作坊也有不足：如何从以往的粗放式课程创造走向精细化分类创造？如何将工作坊工作机制从受时空局限的线下升级为线上与线下高效的混合式模式？如何将一些主题实践课程课题化、理论化、系统化？如何加强高校坊主、区教研员的指导力度？这些问题的答案，只有两个字：发展。邓小平说过，要在发展中解决矛盾和问题。问题不能靠等待外援，只能在向前发展中，摸着石头过河，在发展中逐渐解决问题，走出一条新路。

参考文献：

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