“如何分析教材”是个问题吗？我们大家课后写教案都不需要对教材进行分析吗？

事实上，过去我也是这么想的。因为对教材的分析我们不能再熟悉了。也就是说，我们写教案没有反映出来，但在写教材的时候，我们都相信能够准确掌握教材，所以一定对教材进行了一定程度的分析。

但是这种经验丰富的教材分析方法可靠吗？答案是不！今天，杭州师范大学马兰教授认真听取了《为有效教学而设计》的主体报告，所以在报告中，她对分析教材做出了这样的定义。

这里包含了这些概念。第一，学习和理解课程标准；第二，把教学内容放在完整的学科知识体系中；第三，在整个学科体系中明确教学内容的位置。

那么，先说第一点，学习和理解课程标准吧。我们很多老师对课程标准只是在当时训练的时候看了双眼，然后绑上了这个高角度。这样，我们对课程标准的理解只能说是勉强的反解，甚至反解也没有达到。在这种状态下，我们如何科学地分析教学内容？所以我们要使用模糊而广为流传的话。如果我们要正确分析教材，首先要努力学习《课程标准》。用马兰教授的话来说：“要以教材和课程标准为图案书。要随时随地阅读和学习。这样我们才能真正理解并应用课程标准。这样才能分析我们的教材。

我们再谈“如何在整个主题知识系统中考虑教育内容”。“我们的一般做法是不分析这些内容，因为这些内容在教科书中已经被分割了。我们比那个专家教授的水平高太多了吗？另外，是否需要进行分析性考虑？那么马兰教授将教材分析分为两部分。一个是纵向分析和比较教材。也就是说，将必要的教授内容整合到整个教材体系中进行分析和比较。这种分析将更加整体和系统，掌握的教育内容将更加准确。第二，对教材进行横向分析比较，即在学习和理解过程标准的基础上，尽可能多地参与不同版本的教材，以便更好地理解、消化和处理教材中相关学习的内容。

她提倡明天(预习)进入教室。

最后，我们再次说：“如何明确教学内容在整个学科体系中的位置。”马兰教授说：纵向和横向分析教材，可以准确地掌握教学内容在整个学体系中的位置。只有这样准确地掌握教材分析，才能把握教学目标，才能把握我们的教学能达到的目标。