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《开发和利用资源促进园本课程建设》主题方案

一、专题研究的背景

2018年，我们进行了《幼儿园社会领域与地方资源的开发和利用》的课题研究，经过两年的研究，通过问卷、现场访谈、实践研究、成果传播等方式积累了资料，积累了经验。

1.进行了社区资源调查，通过幼儿园周边社区的人力资源和物力资源调查，充分挖掘了社区可用的课程资源(课程资源汇总表)。

2.包括进行幼儿家长信息问卷和家长资源调查，充分了解每个家庭父母的特长和爱好，以及家庭成员可以提供的教育活动资源等。

3、在幼儿园教室“墙”，开展社区资源活动

4.积累了一些活动方案，为课程本化的开发和实施奠定了基础。

为了加快课程各领域的均衡发展，我们重新审视了近年来我国园林的研究历程和课程现状，发现了存在的一些问题。我们院子里的部分教师对教育学院本土化表示了观念或行动上的不适应。在课程实施过程中，部分教师缺乏整合过程的意识和能力，课程的观念和实践之间存在差距。课程资源开发和利用的可行性不足，未能充分发挥教育资源所蕴含的教育价值，区域文化课程资源开发机制未能正确建立，造成了课程资源的闲置和浪费。

2，主题的定义

(a)当地资源

地方资源——是指课程设计、编制、实施、评价等整个课程开发过程中所有可用人力、物力、自然资源的总和。地方资源概括为人、材料、设施、活动、时空等五个要素。这些因素构成了自然环境和社会环境中拥有和直接可用的资源，也有专门为达到特定教育目的而设计的资源。我们课题中描述的地方资源以周边社区的资源为主，周边地区的资源相辅相成。

(b)公园课程

原课程：以幼儿园为课程主体，自主开发和实施的课程，是相对于国家课程和地方课程的课程。对于一个幼儿园来说，原始课程是办学特色的集中体现。

原始课程应以幼儿园为根本，“本”是指反映幼儿园现实的因素，包括基础、现状、背景、实际、条件和可能性。因此，原始过程是指在幼儿园现实基础上成长起来的幼儿园的资源、教师等条件相匹配的过程。

三、研究的理论基础

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

摘要提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园要与家人、社区密切合作，综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件。”“要为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足多方面发展的要求，使他们从幸福的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿生活和学习空间。”

2、陶行知《生活教育理论》

“人生是教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”、“提供人生所需的教育”、“生活所需的教育”。教育和生活是同一个过程。教育蕴含在生活中，教育必须与生活结合才能发挥作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是实际教育。

四、专题研究的目标

1、通过资源共享促进院内资源的优质化。

2、为了实现幼儿园教育资源的本土化。

3、促进幼儿园、家庭、社区教育一体化。

4.逐步完善原始课程，提高教师专业化水平，初步形成庭院特色。

五、专题研究的内容

1.完善地方资源库，营造多元、丰富、开放的教育环境。

2、探讨幼儿园课程的结构、模式和路径策略。

3、教师开发过程资源的素质要求和培训机制的建设。

4、构建适合这个公园实际的公园过程。

6，课题研究方法

1、调查法。

在科学方法论和教育理论的指导下，通过应用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划地收集了有关区域资源的资料，获得了相关的科学事实。

2、行为研究法。

有计划、有系统地研究教育实践中出现的问题，教育实践者和教育研究者们结合起来，研究解决实际问题的科学研究方法。

3、经验总结方法

根据教育实践提供的事实进行划分

4、个案研究法

在研究过程中对研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及形成过程的一种研究方法。我们一般采用个人调查法，即对教育过程中某一现象或问题进行个案分析。

七、研究的原则

1、发展性原则 开发和利用地方资源促进园本课程建设的最终目的是促进幼儿的发展，促进教师的发展，促进幼儿园的发展。

2、整体性原则

在研究过程中注重整合各方面因素.八、研究的步骤

（一）组织准备阶段（2018年5月——2018年6月）

1、建立课题组，明确分工，落实研究任务；成立资料组，收集资料，组织分析探讨，掌握课题研究的有关动态和情报资料；制订研究计划，设计课题研究方案，明确研究的方向、内容、方法以及研究成果。

（二）实施阶段（2018年9月——2019年1月）

第一阶段：（2018年9月——2019年6月）

1、调查研究。盘点资源，实施研究定位，完善地方资源库。按照课题研究目标和内容，调查了解周行的地方资源现状，以及其中有哪些可供课程利用的自然资源、社会资源。

2、相关理论的学习。重点学习从《新纲要》、《从理念到行为》，使教师树立正确的教育观。

3、结合教研室的重点领域开展一课多研。

第二阶段：（2019年9月——2020年6月）

1、继续完善地方资源库，创设多元、丰富、开放的教育环境。

2、通过各种形式的活动对幼儿园课程的结构、模式与途径策略的探究性学习。

3、形成阶段性成果汇报，开展中期汇报。

第三阶段：（2021年9月——2022年1月）

1、幼儿个案研究初显成效。

2、初步构建园本课程。

（三）总结阶段（2023年2月——2024年6月）

1、整理研究资料，进行综合分析，撰写研究总报告。

2、组织课题研究汇报会，总结研究工作，展示研究成果。

3、教师论文集

4、成果形式：《开发和利用地方资源促进园本课程建设》的研究报告。

九、研究的对象

本园幼儿为研究的对象。

十、课题组成员

课题组主持人：***

课题组组长：***

课题组核心成员：******

课题组其他成员：**************************************