思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的概括，间接反映的过程。思维是智力的核心。思维训练是开发智力、培养能力的有效手段。思维训练要贯穿于小学数学教学的全过程，从而培养学生的能力，我觉得首先要培养学生具有正确的思维方法。正确的思维方法就是培养学生运用比较、抽象、概括、分析、综合、判断、推理等方法进行思维，从而正确的认识事物的特性、联系和规律。

“比较”是一种用以确定事物、客观现象的相同、相似和差异的思维过程和逻辑方法，它是思维的基础。数学这门课中有许多概念不仅联系密切而且容易混淆，如小学四年级数学中的“把一个数改写成用亿作单位的数”和“省略亿位后面的尾数四舍五入到亿位”。五年级数学中的“整除”和“除尽”，六年级数学中的“正比例”和“反比例”等这些知识都应当让学生通过比较找出它们的区别和联系，形成确切的科学概念，从而更准确的掌握这些知识

2.参数思维方法一

按照一定方向，通过尝试来摸索规律、探求解决问题思路的方法叫做探究法。我国著名数学家华罗庚说过，在数学里，“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前，怎样去找出公式来。”苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“学习要以探究为核心”，是新课程的基本理念之一。人们在难以把问题转化为简单的、基本的、熟悉的、典型的问题时，常常采取的一种好方法就是探究、尝试。第一、探究方向要准确，兴趣要高涨，切忌胡乱尝试或形式主义的探究。例如，教学“比例尺”时，教师创设“学生出题考老师”的教学情境,师：“现在我们考试好不好?”学生一听：很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗?”学生听后很感兴趣。教师说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗?”于是学生纷纷上台度量、报数，教师都一个接一个地回答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，异口同声地说：“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的?”教师说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?想认识它吗?”于是引出所要学习的内容“比例尺”。第二、定向猜测，反复实践，在不断分析、调整中寻找规律。

3.参数思维方法二

形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。

4.参数思维方法三

由易到难逐层延展如：⑴一班40人，二班比一班多10人,二班有多少人? ⑵一班有40人，二班比一班多10人，两班共有多少人? ⑶一班二班共有90人,二班比一班多10人,两班各有多少人? ⑷一班二班共有90人,从二班调5人到一班后,,两班人数相等,两个班原来各有多少人? ⑸一班二班共有90人,从二班调3人到一班后,二班比一班多4人, 两个班原来各有多少人? ⑹两个班共有90人，二班调给一班8人后，二班比一班少6人，两个班原来各有多少人?

这样的练习思考题，有目的，有针对性地训练学生的思维能力，同时，练习也能够让学生在掌握书本知识的基础上起到"举一反三"的作用，是书本知识的巩固和延伸。这种方法是依照思维递进的程序性和数学的逻辑性的统一，以及学生的认识水平，对学生思维能力的培养应由浅入深，由易到难的原则。