亲爱的同学们：

寒假明天开始。这封信强调了一些学习建议，目的是更好地帮助寒假的自主学习，提高核心能力，培养优秀的品格。

你们已经知道，北京大学普通物理授课教师穆良柱教授特别建议高中学生要自主进行整体性课本阅读。

作为教师的我，完全知道在平常时间，同学们几乎无法抽出时间进行课本阅读，更别说整体性阅读了，你们有做不完的作业、做不完的试卷、看不完的辅导书。我们老师也觉得，有讲不完的教学内容、讲不完的典型专题、评不完的考试试卷。导致这样的教学状态，不是我们能够理解的，几乎也不是我们能够抵御的，我们只能努力于应付这种教学状态，致力于调整自己学习状态并达成心理平衡。

然而，值得庆幸的是，你们迎来了教育新时代，完整的寒暑假能够得到较充分的保障，这就从政策要求上确保了“假期不是学期”，确保了你们具有了充分的自主学习的空间。

为了响应国家教育政策要求，物理教师不再安排“硬性”寒假作业，例如做多少张物理试卷、做多少本物理习题册等等。但是，作为物理教师，还是要求你们必须完成一定量的物理学科自主学习任务，那就是对必修1、2，选修3—1，选修3—2电磁感应一章、选修3—5动量一章进行一次整体性阅读。就整体性阅读，指导建议和过程要求如下：

①制定好寒假物理学习计划，把整体性阅读规划到具体时间里，计划一定要切实可行，例如跟父母交流好，务必不能与拜年聚会时间、家务劳动时间发生冲突。当然具体执行计划时，可根据实际情况进行微调。请把寒假物理学习计划发到微信群，请求全体同学督促完成。

②在阅读课本时，充分运用好瞻前顾后之联系性学习、多做比较之精细化学习。

例如，当你阅读“质点”课本内容时，你应该知道质点是一种理想化模型，是不影响实际问题情况下而忽略了物体的形状，并突出了质量而抽象为有质量的点。其中，为什么要突出质量这一因素呢？是不是对于所有实际问题，物体都要突出质量因素？阅读过程中，不仅仅要把握知识的内涵要点，也要善于思考发问，当然问题可能需要在整体性阅读中得到解决。

又如，复习了速度、加速度概念后，有必要对这两个概念进行比较，复习到线速度、角速度、向心加速度等概念后，再一次整体性比较。比较，就是要同中思异，异中求同。速度、加速度都是比值法定义的，比值法定义的物理量都具有相似的逻辑，诸如位移大，速度不一定大，速度变化量大，加速度不一定大等等，这是“同”；然而，速度和加速度的物理意义截然不同，前者表示运动快慢，后者表示速度变化快慢，结合牛顿运动定律，速度表示运动状态，加速度由物体所受合外力决定，这就是“异”。又如，线速度与速度，本质上是同一概念，区别就是前者一般只用来表征圆周运动的运动快慢。

③阅读一章，一本书后，都应该进行知识加工处理，例如构建知识思维导图。如果还能够跨课本建构思维导图，则更好。所谓知识思维导图，就是要通过“线条”表示出知识与知识之间的逻辑关系，这个逻辑关系，不同人可以有不同的理解。同样地，把绘制的思维导图“晒”到群里，大家一起进行启发性学习——相互启发。

④ 平时考试成绩多次不及格的同学，每阅读一章后，都有必要找一些习题检测自己的复习情况。基础较好的同学，以阅读中是否能够提出以前未能提出的问题，并自我解答疑惑作为“学有所获”的标志。阅读课本，要有“常读常新”之感，这是经典阅读的高远境界。

祝愿同学们寒假通过课本整体性阅读，提升自主学习能力，提升理解能力，逐渐形成“不教而学”的能力。“不教而学”不是说学习者毫无疑惑、“万事不求人”，而是具备了“相互启发”的合作交流能力。

最后，祝愿寒假学习生活愉快，学有所获，日有进步！也提前祝愿新春快乐、心想事成，学业有成！

物理老师 刘老师

2022年1月24日