美国著名人际关系学大师卡内基说：“沟通是同步的。”

教育过程是师生通过说与听，然后去思考、理解，从而实现彼此间精神和思想上的融合。良好的师生关系也源自于有效的师生交流。很多老师会经常抱怨，现在的孩子真不听话，甚至有些时候顶撞老师，蔑视老师的威严。严格来说，师生之间的伦理关系，存在于整个教育教学活动过程中，处理好了两者之间的关系将极大地促进教育教学质量的提高。所以，师生要维持良好的关系就需要彼此之间的交流与沟通。

按照交流与沟通的时间段来划分，师生之间的交流与沟通分为课堂上及课外交流与沟通。

按照交流与沟通的方式来划分，师生之间的交流与沟通分为言语、文本、动作及神态等方面的交流与沟通。

（一）、课堂上师生之间的交流与沟通：

很多老师习惯自己“一言堂”，秉持“学生会不会、懂不懂我不管、反正我是讲完了”这样的“自私”理念；也有一部分教师在课堂上太在乎学生是否能听得懂，而放大每一个教学环节，面面俱到讲解知识点。这两种极端有一个共同的结果——把学生当听众、观众，忽视了师生之间应该有的交流与沟通。每个学科的课程标准都指出，教学的过程是师生在交往和互动中传递知识的过程。这个过程中，学生是主体，教师是辅助，两者必须相互配合，相辅相成，形成一种沟通和交流。

提问，是课堂师生交流与沟通的重要方式之一。我认为课堂提问，有以下几个作用：

A、求证：当教师的教学活动正在进行时，停下来抛给学生一个问题，你能知道学生是否只是课堂上的一个观众或者听众。

B、启发：发明千千万，起点是一问。教师提问的目的在很大程度上是为了启发学生的思考，逐渐深入教学主题。而我们课堂上，很多老师多惯于面向所有学生“是不是”、“对不对”等无效的提问，导致正在瞌睡的学生也能滥竽充数地拖着长音回答“是——”“对——”，多问一些为什么，对于学生而言更具意义。

C、警戒：学生长时间听课，注意力容易分散，课堂点名式的提问不是（集体式的问答）恰恰可以帮助学生集中注意力，提高学习效率。当然，警戒不是惩罚。在我处理过的师生之间课堂发生矛盾的几个案例中，有几起都源自于学生上课不听课、睡觉，教师直接拍桌子批评或者变相体罚。换种方式，如果当学生出现睡觉、走神等情况，执教者停下进度，及时抛出一个问题，哪怕是说“我讲到哪个问题了？”，再指向你需要提醒的学生，学生也会快速地回到教学中来，而且会有种负罪感，这种负罪感来自于对老师问题的支支吾吾，源自于周围同学的目光。当老师忽略了提问的惩戒作用而直接批评责怪时，学生的负罪感就会被批评所抵消，也就会把自己存在的问题视为理所当然——反正你批评了我，也没什么大不了。

D、激励性：在课堂教学中，教师很欢迎学生随时举手向老师提出问题。教师并不认为这样做会打断他的思路，影响了讲课的系统性或者使讲课进度受了影响，而认为这是学生在积极地思维、和他很好地配合的表现，因而常常对其中一些提问题提得恰到好处、对他的讲课有所帮助的学生表示感谢,给以鼓励，学生从这种老师的鼓励中得到自信。而老师设计不同难度、不同类型的题目，让处在各个层次的学生都感受到回答问题的愉悦，增强学习的幸福感和成功感，从而激发学生的求知欲和追求成功的信心。在这次段考中，七年级作文《掌声为我响起》中，多数学生都有相似的情节——一次偶然的发言，得到老师的赞许而铭记至今，乃至影响学生的性格。

听过一些课，四十分钟的课堂上没有一次提问，这样严重缺乏师生双向交流的课堂，气氛沉闷，效果可想而知。

当然课堂上的师生沟通与交流还能通过一个眼神、一个动作无声地进行，如发现学生心不在焉时可以适时走到学生身边短暂停留……所以，每位教师都要在课堂上“走下神坛”，深入学生中间，真正实现课堂教学是师生交流的过程。

（二）、课外师生之间的交流与沟通：

我们初中的老师面对的学生，正是自我意识增强，自我意识的发展是他自律向自律的过渡时期，有较强的逆反性。对于这个时期的孩子，更需要交流与沟通。如果缺少交流与沟通，他们很难明白老师的一片苦心，甚至会误会老师的教育，而产生逆反心理，把心中的小疙瘩，郁积成大误会。小则影响师生的感情，大则影响孩子的一生。这个时期的孩子正处于“心理断乳期”，具有闭锁性的特点，因为辨别是非的能力不强，也许他们会因为老师而放弃学业，因为老师而讨厌学校，因为老师而讨厌人生，因此，让学生从心底里接受老师的教育，需要有效的师生之间的交流与沟通。

而生活中我们会看到这样的现象，当某个老师课下对学生说“一会来我办公室一趟”时，其他的学生都会幸灾乐祸地看着这位“倒霉的孩子”，这位被“请”的孩子也会心惊胆战，但也许这位老师只是想让学生帮个忙。为什么会出现这样奇怪的现象？只是因为师生之间缺少正常的沟通与交流，以至于学生形成交流即受批的刻板印象。

这就牵扯到另一个问题——只教书不育人。初中阶段，跟学生打交道最多的莫过于班主任，无论何时何地，班主任似乎成了学生的另一个父母，因为班主任要处理学生所有的日常事务。而部分任课老师只负责上课，课堂之外，任课老师鲜有深入学生之中的，所以班主任又成了任课老师的“坚强后盾”，负责解决所有课堂上学生与任课教师之间琐事。任课教师把教育跟教学分割开来，推卸了部分责任，出现问题交给班主任、家长。让师生的课下交流与沟通成为空谈，殊不知学生最反感告状的老师。生活中随处可见，步入社会几十年的学生对于自己的班主任记忆犹新，班主任仍是师生聚会的座上宾，而少有人记得任课教师，这与昔日师生之间的交流沟通程度不无关系。

《礼记》曰：师也者，教之以事而喻诸德也。就是强调作为教师，所教给学生的，不仅仅是专业上的知识，更要有优良的品德。我国伟大的教育家陶行知先生也说过：先生不应该专教书，他的责任是教人做人。古今中外，都把育人作为教师的职责，如果老师仅仅只教书，或许正如很多社会上不明事理的人所说——“换做是我，我也会教”。——仅仅是 “教”。不育人的老师，也不会把学生的发展作为自己的要务，从而也不会在课下关心学生，也就不会有真正的师生交流与沟通。记得上期做了一次问卷调查，有些学生评价自己的老师为“不高兴老师”，这个称呼出自儿童文学作品《没头脑和不高兴》。私下问学生，学生答曰：老师平时不怎么搭理我们，我们有了错误就大声训斥。这个事情反映了部分老师缺少日常的交流与沟通，只有在学生出现严重、明显问题的生活才会给学生来一次暴风骤雨的思想洗礼。许多任课教师在课堂结束之后，不愿在教室驻足；课外宁愿多看一会手机，也不愿抬起头与学生真诚交流。

师生之间的课外交流到底有什么用？讲一个真实的事例。曾经教过一位徐姓学生，此生平日沉默寡言，不说话，不惹事，除了成绩，完全是所有老师眼中的“乖孩子”，所以所有任课的老师包括班主任都有一个共识，乖孩子无需额外关注，当然也包括当时身为语文老师的我也这样理所当然地认为。直至八年级下期的一次习作中，该生一段话深深触动了我：“从小学到中学，所有教过我的老师都没有跟我说过几句话。我多么希望老师能找我谈一次话，哪怕是喊我出去批评我一顿也好……”。我在想，人，无论是学生还是成年人，都需要被关注，受到关注并不一定是为了得到赏识，而是为了体现其存在的价值。

在这方面，有两位老师的方式值得借鉴。晏军老师，茶余饭后，时常会看见他和学生在教室前的花池边谈天。注意是“谈天”，没有特定的聊天内容，很随意，很随机。拉家常式的交流，让学生无形中得到老师的关注，更容易敞开心扉、没有戒心地沟通。李伟，粗中有细的一位老师，进出政教处的时候常会看见他的办公桌前三两的学生，这些学生并没有大的错误，有可能只是一次迟到、一次考试失利…..善于发现苗头，防微杜渐是他教育教学的利器。从品学兼优的学生，到调皮捣蛋的孩子，几乎所有的学生都是他们交谈的对象。

但是，很多老师关注得更多的是学生的成绩，找学生谈话的内容也就是“怎么又考差了？”、“作业怎么会做错了？”等等一系列与成绩相关的内容，在这样的交流下，难保每一位学生都能保持对学习的热忱；也有一部分老师，只在矛盾集中凸显的时候才会找学生斥责，“你怎么搞的？”“还想不想上了”等临时抱佛脚式的简单粗暴交流，导致学生产生抵触的情绪。师生之间课外的交流与沟通，是师生之间的情感交流的纽带，有了情感的铺垫，才能有效教育。很多老师都有“我是为了学生好，学生却不领情”的委屈感，不领情的因素很多，缺少正确的交流与沟通是最重要的因素之一。

除了面对面的交流与沟通之外，还可以借用班级QQ群、微信群等网络平台实现师生交流向更宽的空间拓展。现在的网络媒体超常的信息组织与递送能力，随着网络的发展，也要求教师在新的教育思想指导下进行新的交流沟通方式的尝试。网络平台有别于面对面的交流，更加及时、开放，便于老师了解学生真实的生活状态、内心世界。学生对于网络的接受程度远高于教师。卡耐基说，如果你要使别人喜欢你，如果你想让他人对你产生兴趣，你注意的一点是：谈论别人感兴趣的事情。因此也要求教师与时俱进，能知道千与千寻，能知道蓝瘦香菇……

除此之外，师生课间的一个微笑，一个竖起的拇指……都在无形中拉近师生之间心理的距离。

没有爱，就没有教育。师生之间的“心理交融”是教育活动得以顺利进行的重要条件，连接师生心灵的桥梁是彼此之间的“爱”。作为教育活动的主体，我们必须有一颗爱心，只有热爱学生、设身处地的理解学生，帮助学生，才会在交流与沟通中从各方面了解清楚学生的情况，才能使学生积极、主动的去接受教育。当然，通过交流沟通也会促使教师更加努力地工作，并从中体会到一种特殊的幸福和快乐——学生路上的一声招呼、一个微笑，甚至毕业若干年以后的一个电话、一条短信，一次拜访……

列夫•托尔斯泰曾说过：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。思想必定是在与人交往中产生的，而在孤独中进行加工和表达。”祝所有辛勤在一线的老师们在与学生的交流沟通中找到工作的真谛、人生的快乐。