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背诵课文经典句子，为高中英语打下基础的探索。

泉哲

摘要：本文旨在探讨课文中经典句子的背诵是否有助于奠定高中英语的基础。笔者结合英语“四位一体”教学法，说明了在课堂上实施背诵的方法。研究表明，对于英语基础差的学生，通过背诵课文经典句子，语法知识得到了加强，记忆词汇、拼写等英语基础和英语学习自信心得到了很大提高。文章最后指出了本研究的不足之处。指出了如何确保教学进度、背诵实施仍然困难、如何使其更有效的问题。

关键词：背诵；课文古典英语的基础

语言是约定俗成的社会习惯。语言学家Sinclair(1991，冯政，2005)认为，语言是基于语法的可分析系统，也是基于记忆的公式化(即短语化)系统。基于这种认识，英语学习本质上应该形成特定英语语言的“社会习惯”。这种习惯的形成需要很多反复的实践。背诵是比较适合这一实践的方法之一。事实上，如果你问老人的英语为什么那么好，他们学习的主要手段之一是背诵(胡春东，2011: 384)。

一个，理论基础

高中生需要学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、话题等五个方面的内容，为了实现九级目标，需要学习4500个左右的单词和一定量的习惯用语或固定组合(中华人民共和国教育部，2003年)。语音、词汇和语法是语言知识的三个要素，语言知识是语言能力的基础。没有一定的语言知识，就不能说语言的运用。因此，掌握语言知识是获得语言能力的前提，背诵可以使语言知识内部化，为语言运用奠定基础。没有输入就没有输出，吸收是运用的前提。所以背诵可以说是基础。所以现在我们的外语学习失去背诵是可惜的。不能抛弃，要继承(杨振祥，2011: 419)。基于笔者所在贫困县学生英语基础普遍不好的现实，背诵在很多方面有利于他们的学习开展，笔者将在下面详细说明。

经典英语为classic，《牛津现代高级英汉双解词典》(OXFORD Advanced LEARNER ' s DICTIONARY of Current ENGLISH with CLINESE TRANSLATI对《现代汉语词典》 (2005: 717)的解释如下：“通过经久不衰的万岁作品历史选出的最有价值的经典。”最能说明这个产业的本质。最有代表性。最完美的作品。“现代的互联网解释(百度\百科全书)中，意思是“在生活中经常看到或想起的某些人，甚至在生活中广泛适用的东西”，也是经典。在这种解释中可以发现构成经典的三个要素：1。应该是模范的，权威的。最能说明这个产业的本质。3.可以广泛应用于生活。这三个因素对要选择的句子和目的提出了明确的要求。因此，选出的文章可以说是经典文章。

教科书的选编一般是正统和规范的，出版发表前必须经过专门的审查，经过多次校对后才能出版，所以笔者选择了教材的文章作为学生背诵的资料。在选择正文文章之前，笔者认为要理解教材的目标、重点和难点，根据本单元语言基础知识的五维目标(语音、词汇、语法、功能、主题)，综合筛选了15个左右的代表性文章。根据上述要求选定的句子，通过暗灯和多次默写达到“化”的程度后，会立即脱口而出，只有通过抽签(宗道论，2002: 71)才能广泛应用于生活。语言基本功训练要不假思索地达到自动化水平(胡春东，1990: 15)。

我们的英语教育要从简单到复杂的程序。两个节目必须遵守。第一个节目是读、听、等、写、说。第二个程序是声音、单词、句子、文、书(胡春东，2011: 380)。一篇文章已经包含了语言的多个要素(语音、词汇、语法)的复合体，是一个很好的语言素材。上面两个节目指出，背诵文章时要注意多种方法的应用，在充分理解联系上下文后背诵。

笔者认为，与英语“四位一体”教学法有机结合的“循序渐进、阶段性、精练、五种技术并举”的教育原则适用于基础薄弱地区的英语教学。鲍天仁提出的“十六字”的教学原则之一基本上是打好双重基础。对英语基础差的学生来说，要想改善自己的英语，必须从基础开始扎实抓住，从单词记忆、基础语法学习开始。宝天仁(全国英语“四位一体”教育学研究所，2011)提出的英语外语学习策略：输入——记忆3354还是输出——，英语自主学习能力：记忆背诵-

二、实践案例

经典句子的原则应该遵循以下原则：1. 精。所选句子应围绕重点，突破难点，使学生能举一反三，触类旁通；2. 巧。把句子由基本句型到复杂句拆分进行背诵，使学生逐步理解英文句子加长过程的套路，同时又按照艾宾浩斯遗忘曲线进行复习设计，提高记忆效果；3. 全。词汇、语法、考点和中英文自由翻译融为一体，使学生达到五技并举的综合提升。

下面笔者结合日常教学“4P”教学步骤，举例说明如何将背诵课文经典句子设计进日常课堂教学。

（一）准备阶段

1. 笔者首先按照以上原则选出经典句子，如：

Making eye contact—looking directly into someone’s eye—is, in some countries, a way to show interest. （人民教育出版社中学英语室，2006：59）

这个句子首先包含这个单元的重要语法，即动名词形式作主语，还体现了本单元的话题身势语，即目光接触，另外含有一些重要短语和习惯表达。

2. 通过学生拼读、听录音、教师朗读的方式让学生掌握句中词汇的正确读音。

3. 学生阅读这部分课文，在课文中理解句子的含义和词汇的用法。

（二）产出阶段

精讲句中的语言点及相关语法知识，如上句中教师可首先分析句子成分：“making eye contact”为动名词做句子主语，“is”为系动词做谓语，“a way to show interest”为表语，而“to show interest”又是表语的补足语，“in some countries”为状语。

（三）练习阶段

通过以上两个过程的学习，学生深刻理解了句意及句中词语的用法，教师可让学生稍作回顾后联系上下文的语境，尝试翻译句意并用几分钟的时间进行背诵。

（四）产出阶段

1. 快速默写；2. 课后完成该部分的随堂练习和预习下一节课的内容，这两部分都涉及到动名词形式作主语这一语法点；3. 还可给出中文句子让学生用相似的句型结构进行翻译和表达。

所有复习和背诵经典句子必须强调循序渐进和精讲精练。背诵过程按照以上步骤进行，同时鼓励学生用零碎时间对当天要背诵和复习的句子强加记忆，过一段时间后进行及时的复习和总结。

三、问题与启示

读、听、背诵是输入，写、译、说为输出。如果只一味强调背诵，又不重视检查验收，那学生可能疲于应付，不能真正达到夯实语言基础知识的目的。所以，教师可要求学生把每天新背诵和应该复习的句子都默写或抄写在专门的作业本上，同时要求学生尽可能模仿造句或改装句子，老师及时进行批改及信息的回馈。

近半个学期的实践研究表明，背诵课文经典句子能帮助学生加深对重要语言点的了解，内化语言知识结构，加强了语言基础知识和基本技能的训练，同时学生的书写也得到较大的改善。学生普遍增强了英语学习的信心，成绩也得到了显著提高。

但同时，背诵课文活动也反映出一些实际问题，主要有：1. 把背诵经典句子当作课堂教学的一部分明显拖慢教学进度，变成不得不增加课时才能完成以前同样的教学任务；2.个别学生基础太差，教读之后仍无法进行背诵，难以引导；3. 背诵形式应更加多样化、有趣化和高效化。如何激发学生背诵的积极性、主动性和坚持性等，这还需不断的总结和发展。但从长远来看，从正在使用的课文中精选优秀句子、段落进行背诵，持之以恒，必然能使英语学习者受益匪浅。

注：本文系国家基础教育实验中心外语研究中心全国英语“四位一体”教学法实验研究课题之阶段成果之一（课题编号为：JJWYZD2001008）。

参考文献

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［11］ 钟道隆. 踏踏实实学英语 英语学习逆向法［M］. 北京：清华大学出版社，2002.

An Exploration on Reciting the Classic Sentences to Consolidate English Basic Knowledge

Liao Quanche

Abstract: The paper is aiming to explore whether senior high school students can consolidate their English knowledge by reciting the classic sentences from textbooks. The author exemplifies how to carry out the reciting based on English “Four-in-One” Approach. The result shows that it contributes a lot to improve students’ basic knowledge such as knowledge on grammar, ability on vocabulary memorizing and word-spelling as well as strengthen their confidence for English learning. At last, it points out that there are still some problems for future exploration, such as how to ensure the scheduled teaching progress, how to make the memorizing process easy and efficient.

Key words: reciting; classic sentences from textbooks; basic knowledge

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2012年第7期）