不同的国家在社会与情感学习实施过程中有一些差异。有的以政府为主，有的以专业组织为主，有的以社会力量为主。比如哥伦比亚，是举全国之力来推进；专业组织的引领，主要指一些专业性机构，比如国际上的知名大学，建立了相关研究中心，积极推进社会与情感学习；社会力量的推动，主要是基金会和协会的推动，像中国教育三十人论坛，就是以社会的力量在推进这样一项前瞻性的工作。

从发展阶段来看，1994年之前主要是学术力量在主导，1994年到2014年进入专业化时期。2021年之后，社会与情感能力进入到全球推广时代，这个时候国际组织发挥了很重要的作用。这意味着发生了一个转向，也就是从“国家”走向“国际”。最典型的是联合国教科文组织（UNESCO）和儿基会在170多个国家推进社会情感能力的项目。国际经合组织（OECD）在2015年发布了一个有影响力的报告《促进社会进步的技能：社会与情感的力量》，明确指出社会与情感能力是21世纪的核心软实力，并于2021年向全球发布了青少年社会与情感能力测评报告，在全球大力推行社会与情感能力的测评与实践。这标志着社会与情感能力已经超越了国家的层面，在国际上进行了大力推行，成了全球的政策改革运动，这个运动的目标指向，就是超越学科学习，走向学生社会与情感能力的培养，提升学生的幸福感和生活满意度。这也非常契合当下我国提出的教育高质量发展、人的自由全面发展这样一个核心主题。

总之，我们重新发现了情感在教育中的巨大作用，教育发生了“情感转向”，培养“全人”成为新时代的风向标，成为教育改革的指南针。

《光明日报》（ 2023年01月17日13版）

来源： 光明网-《光明日报》