今天（2018年9月28日）是苏霍姆林斯基百年诞辰，我们从他的教育著作中整理出100句教育格言，与广大的教师朋友们共同怀念这位伟大的教育家。

他的心中、眼中，全是儿童；他尊重儿童，懂得儿童的心理；他主张把劳动与学习结合起来……他的这100句格言，值得每一个教师细细品味、学习、践行，也值得每一位家长珍视。

在中国教育界尤其是在基础教育领域，苏霍姆林斯基堪称最著名的现代外国教育家之一。我们的广大教师主要是从苏霍姆林斯基众多的教育著述中了解其教育理念和教育实践的。《给教师的建议》《帕夫雷什中学》《把整个心灵献给孩子》《和青年校长的谈话》等书名和内容广大教师都耳熟能详。

在苏联教育史上，苏霍姆林斯基被认为是最成功的学者型教育实践家。他是一位有30余年教龄的中学老师，并且其中有27年一直在乡村学校担任校长，直至生命的终结。

正是因为这样，他的教育著作以其语言通俗易懂而又哲理深刻著称，其中许多简洁精辟的教育感悟或教育判断，诸如“让孩子抬起头来走路”“不能用一把尺子衡量学生”“每个学生都有自己的闪光点”“让学校的墙壁也能说话”等，已经作为著名的教育格言受到我国教育工作者的推崇并被广泛运用。

苏霍姆林斯基非常重视学生的个性发展。他认为，学生都是具体的，没有抽象的学生。学生的禀赋、才能、爱好和特长是各不相同的，要让他们充分发展，就要提供良好的条件。

他说：“教育和教学的艺术和技艺，是发挥每个学生的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。”

“绝不应当使评分变成束缚儿童思维的框框，不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。”这句话，符合我们当下的教育现实。

关于分数与学习

1，绝不应当使评分变成束缚儿童思维的框框。

2，儿童变得难教，学习跟不上，功课不及格，在绝大多数情况下，其原因都在于他们在童年早期受到的教育和环境。

3，造成少年教育中困难的最重要原因在于，教育实践以赤裸裸的形式在他们面前展开，而处于这种年龄期的人按其本性来说是不愿意感到有人在教育他的。

4，记忆力差常发生在少年期，引起这种现象的原因就在于，正当一个人需要尽可能多地进行推理的时期却脱离了思考。

5，我们不允许死记硬背，而是帮助少年掌握识记的最合理的方法;教育他们把听到或者读到的东西进行逻辑分析。

6，死记硬背这种畸形的、力所不及的脑力劳动，会使正处于发展中的人面临过劳而致病的巨大危险。

7，在整个教育教学工作(特别是课堂上学习新教材的过程)安排得当的情况下，早晨用一个半小时到两个小时(有时是两个半小时)进行脑力劳动，能比课后用同样长的时间多完成一倍的工作量。

8，孩子早晨的脑力劳动从复习那些应该背诵和需要保持在记忆中的东西开始。

9，我们不允许学生在经过课堂几个小时紧张的脑力劳动，再去把着课本学习，这样会使大脑疲惫不堪，智力变得迟钝，尤其会使学习兴趣受到挫折。

10，为什么低年级学得很好、掌握知识不甚费力的儿童，随着年级的上升学习却变得越来越困难?为什么儿童已经掌握、积累起来的知识似乎成为一种沉重的负担，使他越来越吃力?原因就在于掌握知识与智力发展之间常常脱节，教师往往把掌握一定量的知识当作教学目的，没有把教学视为培养发达智力的手段，而只有具备了发达的智力，才能使学习随着新知识的掌握而变得越来越容易。

11，死记硬背那些书本上总结出来的现成的知识，而这些知识不是来源于生活实践，不以对事实的分析为基础，这就必然导致学生不会运用这种知识，而不能运用的知识，反倒成了他们的沉重的负租，会给他们以后获取知识带来诸多困难。这就会形成一个怪圈:学生积累的知识越多，他们继续学习的困难就越大。

12，学生对课本上的知识不是死记硬背下来的，而是通过对事实和现象的分析总结出来的，这样他们的知识面就会更宽，他们继续学习就会更轻松。

13，识字中的困难主要是靠对画画的兴趣克服的。

看到儿童，尊重儿童

14，我们的教育学经常忘记，学生学习期间的大半时间首先还是个孩子。

15，儿童对待指责，甚至未说出口的恶意怀疑十分敏感。成人的心经历过生活的锤炼，已具备自卫能力;但儿童心房的感触神经是赤裸裸、无遮掩的，因而童心特别脆弱、敏感，并缺乏自卫能力。不能容许这颗敏感而柔弱的心，承受来自四面八方的触摸和好奇目光的打量。一个人在童年和少年时代越是经常扮演受审者的角色，到成年时，他对成人法庭所持的态度就会越发冷漠。在绝大多数情况下，儿童的错误没有必要作为集体讨论的内容，只需你本人知道就行了，这比大家都知道要好得多。

16，我们对儿童的爱，应能唤起他敏感的心灵去关怀周围世界，关怀人所创造的一切，当然，首先是关怀人本身。

17，一分钟也不能忘记，在小学里，教师是在同孩子打交道。

18，教师应该意识到和感受到每一个孩子的命运都由他负责，学校正在培养的人的理想、健康和幸福，都取决于他的精神素养和他思想的完美性。

19，一个教师，他越少摆出教育者的架子，越少一本正经，他就越是一个优秀的教育者，少年们也就越喜欢接近他。

20， 如果我们成年人能够用7岁儿童的双眼看一看世界和自己，我们就会在最诚实的游戏中看到许多严肃的事物、现象和事情。

21，童年是人生最重要的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。所以，今天的幼儿将成为什么样的人，起决定性作用的是如何度过童年，童年时代由谁携手领路，周围世界中哪些东西进人了他的头脑和心灵。

22，儿童喜欢玩具，却不喜欢别人把他们变为玩具。遗憾的是，成年人有时会把儿童引入一种似是而非的文明游戏中去。

23，合理的作息制度、符合要求的营养、身体的锻炼——这一切可以防止孩子生病，赋予他们欣赏周围世界美的幸福。

24，必须坚持总的作息制度，不要让孩子们习惯于温室的环境，不要对他们进行不必要的照顾，因为这反而会虚弱他们的抵抗力。

25，可以毫不夸张地说，图画“打开了话匣子”，使沉默寡言的、腼腆的孩子说起话来了。

26，童话对于年幼的儿童来说，不只是幻想性的故事，而是一个完整的世界；孩子在这个世界中生活、斗争，并以自己的善良意志对抗邪恶。

怎样是一个好的老师？

27，每个教师不仅是个教学工作者，而且是个教育工作者。

28，我们不仅是传授基础学科的教师，而且是思想的培育者。

29，不能把教育简单地归结为教师下命令和学生的盲目服从。

30，如果你要成为一个真正的教育者，请你首先要在年轻的心灵面前表现自己身上作为一个人所应具有的美——这一点是很重要的。

31，我深信，教育青年一代的工作所犯的最严重的毛病，就是忘记今天的小孩子将是明天的成年人。

32，教师的教育劳动的独特之处是，为未来而工作。今天在孩子身上所培养起来的，要在几年甚至几十年后才会成为一个成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素。

33，一个好教师意味着什么？首先意味着他是个热爱孩子的人，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。

34，用一个模式、毫无区别的态度去对待所有的儿童，那是漠不关心、不公正的最坏表现。

35，教师，这不仅是把知识和技能传授给学生的人，而且，就像父母一样，首先是孩子向他学习生活的人。

36，因为在我们教师这一行业里，教育者是能施影响于他人精神世界的一种力量，而这种力量具体体现为对学生的爱。教师不爱学生，无异于歌手没有嗓音，乐师没有听觉，画家没有色彩感。

37，记住，教师应当理解童年世界。

38，一个真正的教师，应该像医生对待病人那样，仔细、耐心、深入地研究孩子，研究他们在智慧、情感、道德方面的发展。

39，教育者真正的本事，是有办法让他的学生珍惜自己的人格和尊严。一个孩子不懂得尊重自己，这是悲剧即将发生的前兆。

40，教育者不应该是一个不动感情的、只按着某些具有抽象公正性的条条办事的审判者。教育应该是一个活生生的人，一个和孩子们一样对周围事物总有喜怒哀乐反应的人。一个真正的教师有时也会因一时不慎而急躁，但只要他是出于好心，孩子们是会谅解的。

41，绝对不能把儿童同成人一样看待，既能衡量成人，又能衡量儿童的统一尺度是没有的。

42，但是，你必须懂得:只有你在任何时候都不请求或要求任何人来管束和制服孩子时，他才会对你真诚地敞开心扉。

43，只有当教育建立在相信孩子的基础之上时，它才会成为一种现实的力量。

44，如果你怀疑某件事情，你就直说:不要把疑团，特别是对孩子的不信任放在心里，对教师来说这是种十分有害的负担。

45，教育修养水平低下的一个危险根源，就是教师总认为儿童的每一个不好的行为或者只是教师看不惯的行为，都是出于恶意的，或者是故意的，甚至是有预谋的。

46，我们很难想象，一个真正具有人道主义精神的医生会对病人说这样的话:“你的病治不好了，你没有希望了..... 但是，在我们教师当中，却有些人每天都在让儿童感觉到他没有希望了，而有时甚至就直截了当地对儿童这样说。

惩罚与儿童世界

47，我坚信，绝对正常的教育是与惩罚无缘的。

48，与一个对你说出心里话的学生谈话的结果，绝不应立即就实行惩罚——这一点要牢记。要懂得，在集体面前抖落青少年的隐私和心事，是一种最严重的刺伤青少年心灵的惩罚。

49，热衷于不公正地侮辱和刁难学生，这是一种十分可怕的弊病，比刺激学生要严重得多。

50，实践证明，学校里进行的惩罚十有八九是不公平的。

51，不公平的惩罚往往是从小事情开始的。

52，把嘲笑当作集体对个人施加影响的一种专门手段是不妥当的，其原因是，每个不道德的行为，不论其程度如何，都有其深远的起因和根源，其中往往隐藏着一种不为人们所知道的沉痛的精神创伤。在这种情况下，嘲笑会带来新的创伤。一般地说，可以把嘲笑比作药性强、见效快的药品;教育者使用这种药品时，总希望“一下子”就杜绝这种不道德的行为，以为嘲笑可以“触及痛处”。

关于阅读

53，一所学校可能什么都齐全， 但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不喜爱书籍，对书籍冷淡，那么，就不能称其为学校。

54，假如青少年除了教科书外什么也不读，那么他最终会连教科书也读不好。

学校教育

55，学校不仅教会你读、写、算，而且教会你认识和思考周围世界和科学财富。学校还教会你生活。你们不单单是聚集在一起的一群儿童。你们组成了一个儿童社会，按照促进和增长人的聪明才智的和谐规律生活，并同时巩固着成人社会，成为这个社会的骄傲。

56，教育，并非是某种特殊组织的和人为安排的“措施”，教育首先是一种生活方式。

57，种子今天播在耕耘得很好的土壤里，并不一定明天就可望发芽。今天所做的事，往往若干年后才可以进行评价。这是教育工作十分重要的规律之一，它要求我们以长远的眼光看问题。

58，真正的教育，不是从高处降至地上，而是登上童年微妙的真相之巅。

59，学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。

60，任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。

61，学校，只有当它成为孩子过愉快而有趣的生活并努力求取知识和钻研科学的园地时，才能成为教育基地。

62，我们的目标是，力求做到我们学校里不要有一个毫无个性的，对什么都不感兴趣的学生。

63，教育者的任务，就是要在集体中看到未来的有才干的机械师、育种学家、设计师、数学理论家、矿藏勘探者、建筑工作者、冶金工作者，激发他们的天资，点燃每一个人的创造火花。

64，某一教育真理，用在这种情况下是正确的，而用在另一种情况下酒可能不起作用，用在第三种情况下甚至会是荒谬的。

65，我十分坚信，能激发出自我教育的教育，才是真正的教育。

66，对幸福的态度，对儿童欢乐和幸福的理解，是教育智慧最主要的根源之一。

67，今天的家长是我们昔日的学生，当他们还在做学生时，我们就对他们进行家长天职的教育。这是很重要的！

68，学校不应当给孩子的生活带来急剧的变化。要让孩子当了学生之后，今天还继续做他昨天做的事。让新东西在他的生活中逐渐出现，不要让大量印象蜂拥而上，致使他应接不暇，不知所措。

69，识字教学同绘画、同游戏紧密相连，恰好也就可以成为连接学前教育与学校教育的一座桥梁。

70，我们不允许让低年级学生 一天在室内进行3小时以上的脑力劳动。

71，脑力劳动方式的多样化及劳动和休息的时间安排，对于低年级学生的健康和智力发展都非常重要。

72，细致的劳动动作能使手指的动作具有必要的配合性和节奏，使手指灵活并对小型图画有敏感性（字母实质上也是小型图画）。

73，儿童劳动得越多，大自然奥秘在儿童的意识面前暴露得越多，他们碰到新东西、不懂的东西也就越多。而不懂的东西越多，思想就越活跃。

74，一年级孩子在一堂课期间要进行不同类型的活动:或读，或写，或算。教师在一堂课中还要进行某种活动，使他们或到讲台前或到室外做些什么观察，或者看看什么。

75，儿童从入学之初起，就开始掌握科学知识。尽管儿童在学习初期阶段所掌握的知识，在我们成年人看来是十分简单的，然而有经验的教师认为，正是这个阶段在形成科学世界观方面占有特殊地位。

76，许多实例向我们证明，一旦要孩子在就寝前一连几小时地去做功课，他就会变成落后生了。课堂上脑力劳动的不活跃，往往正是孩子本应在户外园子里活动或打雪仗玩的时候，他却坐在屋里抠书本造成的。

77，儿童精神生活的特点是，对于影响他感情的各种现象具有很大的敏感性。对一个人给另一个人所造成的痛苦和伤害尤其敏感。

如何做老师

78，教师集体之所以能成为学生集体的教育力量，是因为它能帮助每个学生发现自己，使集体能看到他身上的某些好的东西。

79，我们是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝，也就是人在打交道。

80，要记住，你不仅是教课的教师，而且还是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。

81，教师手里拿着一种强有力的，而又无不危险的工具，这个工具就是“管人”的权力，要求教师在使用工具时具有高超的聪明才智和谨慎的精神。

82，你是创造未来人的雕塑家，是与众不同的特殊雕塑家。

83，教育战线上有一种人是害多益少的，他们只看得见上级的命令，而不懂得没有灵魂、没有心灵，教育就等于零。

84，要是一个学生向你说了心里话，你的教育工作就有了很大的成绩。但是以后的情况如何，在极大程度上取决于他怎样看待和感受你对他心灵所做的合乎人性的触动。

85，教师的聪明才智，是使学生不感到教师在事无巨细地管束着他们和形式主义地监督他们，使学生把教师的意图当作自己的意图提出来并加以实行。一个真正的教育能手，永远也不会使学生感到自己是一个发号施令的人。

86，教师使用自己的权威要特别谨慎，因为长者的意志容易变成恣意妄为，有时甚至变成对别人的迫害。

87，一个真正的教师不能把孩子理想化，不能妄加一些美妙特性于他，但不能不考虑到孩子对世界的感知，孩子对周围现实的情绪反应和精神反应有其独特的鲜明性、细微性和先天性。

88，只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。

89，我们教师与之打交道的，是自然界最娇嫩、最精细和最敏感的东西，是小孩子的大脑。

90，教育工作的基本点就在于我们每个人（无一例外）都要把每个学生首先看做是应当极受尊重的有个性的人。

91，那种在任何事情上都不显示个性、对什么都不感兴趣、谁都不惊扰，既不让人操心、也不惹人不愉快的孩子，是最棘手的孩子。

92，性格执拗和不肯听话（的孩子），要比唯唯诺诺、盲目服从好一千倍。

93，并不是每个人都能成为学者、作家和演员，也并不是每个人都能发明火药，但是每个人都应该成为自己工作领域中的能手——这是一个人得以全面发展的最重要的条件。

94，我坚信每个孩子都是一本独一无二的书，满载着鲜明的个人情感、热情、担忧和疑惑。我们作为教师，不仅应该读懂这本书，还应创作这本书。

95，应当看到学生是人，而不是务必掌握呀、掌握呀、再掌握的知识仓库。只有当知识来源于人的内部精神力量与他所认识的世界结合时，知识才会成为财富。

家庭教育与劳动

96，儿童的劳动锻炼是家庭教育最重要的组成部分。

97，最具有教育力量的精神财富，是家人间的互相关心和尊重。

98，无论是家庭还是学校，都不可能独自承担起最精细、最复杂的造就人的任务。

99，要想很好地了解孩子，就应当很好地了解家庭——父母、兄弟、姐妹及祖父母等。

100 ，不能让孩子幻想的绝妙语言来迁就我们成人的语言。要让孩子彼此用自己的语言去讲话。

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设计：赵晓宇

编辑：周 丹

主编：吴海涛

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