作者|李洪汉(广西师范大学教授)

在审查学位论文时，往往会联想到研究生的各种困难，所以对论文中存在的问题尽可能多地指出和写的评论也不太客气，但审查结论是“修改后的回答建议”。(大卫亚设)。

我也清楚，有些学位论文真要参照相应意见修改，几乎等于重写，工作量很大。我的愿望是，至少给研究生指个方向、留条后路。

凡事都有例外，我偶尔也会把评阅的学位论文判定为“尚未达到硕士学位论文的要求和水平”。每当此时，我自然十分痛苦，非常担心相应的研究生难以承受这样的评阅结论。

所以，我多么希望研究生都能知道学位论文的写作规范，并且按照写作规范从事论文写作啊。

其实，学位论文的写作规范，是一种镜头，透过它看到的，不仅涉及论文写作，而且涉及理论基础、研究设计、研究方法等重要问题。

学习一种本领，可以从正面入手，也可以从反面入手，还可以正面、反面结合起来进行。看看哪样的学位论文会被评阅为不合格，也是学习和掌握从事科学研究、撰写学位论文方法的一种途径。

这里，提供我曾经评阅的一篇教育硕士学位论文的意见，供需要的师生参考。同样地，为了避免伤及论文作者，我做了一定的技术处理。

该文以思维导图在初中散文阅读教学中的应用为选题，符合专业要求，具有现实意义。

然而，该文作者显得并未真正理解思维导图的价值和作用，更未真正把握将思维导图应用于散文阅读教学的方法和过程，亦未具备开展教育硕士水平的专业研究、撰写教育硕士学位论文的能力，从而，该文存在较多问题，特别是如下方面：

其一，论文结构不合理。该文有5章和一个结语，却没有按照“问题提出-方法-结果-讨论-结论”这样的思路行文，目前呈现出来的论文，其结构是不合理的，特别是“第3章 思维导图运用对于散文阅读教学的意义”这类内容，应当在第1章或第2章出现，而不该在第3章出现，更不应该独立成为一章。

实际上，由于论文结构不合理，该文并没有提出具体的需要解决的问题，第4章不过是3个教学案例的简单堆积，第5章不过是散文教学问题的老生常谈——尤其不当的是，第5章开始就讲“思维导图在语文散文阅读教学应用的局限性”，几乎要否定该文的研究意义了。

其二，研究方法不明确。该文指出“通过文献研究法、观察法、访谈法、实践探究法和对比研究法开展研究。”

然而，作者并不明白研究方法的概念和作用，更不清楚研究方法是指该文真正使用的具体方法，从而，有的方法仅是列举出来，根本没有使用，至少没有在论文中体现出来，比如，哪里用了观察法和访谈法？哪里真正用了对比研究法？就是文献研究法和实践探究法，也显得使用不当。

其三，研究结果不具体。正是由于该文没有提出具体的研究问题，从而，难以得到具体的研究结果。

实际上，该文没有提供所谓“传统的初中散文教学”不足方面的材料，也没有提供运用思维导图进行初中散文教学效果方面的材料，从而，根本无法评判思维导图对于散文教学有何作用。

特别地，在第4章的“具体实践”部分，作者强调要教学生学会绘制思维导图，然而，文中呈现的均是自己绘制的思维导图，而无一张学生绘制的思维导图，这怎么体现学生用思维导图的教学效果呢？“第5章 思维导图在散文阅读教学应用中的相关思考”，内容虽多，却也只是一般语文教学问题的思考，很难形成对同行有用的教学方法或教学策略。

其四，论文写作不规范。主要表现在：

（1）引文不规范。该文要么不使用引文，要么使用两种引文格式，要么使用很奇怪的引文格式。

（2）表述不通顺。通篇存在这样的问题，一些比较突出的地方见“论文的不足之处及建议”部分的逐页提示。

（3）多字、漏字、错别字问题严重，几乎每页都有这样的现象。

（4）参考文献列表有不规范之处。

（5）附录的写法不规范。正文中没有提及附录，附录的内容与正文也无法对应起来。

总之，该文尚未达到教育硕士学位论文的要求和水平，建议作者在导师的进一步指导下，认真学习有关的专业理论和技术，切实提高科学研究和语言表达的能力，开展真正的专业研究、撰写合格的学位论文。

从我给出的评语，可以看到，该文的作者还没有掌握基本的学科理论、研究方法、写作规范，相应地，根本没有发现可以研究的问题，也没有办法开展真正的研究工作。

作为一名教育硕士学员，如果没有掌握基本的研究方法，怎么可能开展撰写学位论文所需的研究工作？怎么可能写出符合要求的学位论文？以后在教育教学中，又怎么可能开展研究工作、解决实践问题呢？所以，这样的教育硕士学位论文是不合格的。