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基于故事语法的高中英语阅读后续篇解读策略

文宇清

摘要：要阅读和续写高中英语，必须从构建整个故事的角度阅读已知的语篇信息和可能的续写过程的情节结构和发展方式。

关键词：读后续写；故事语法；宏观结构；基本节点

一、问题与分析

读后续写题型的总体要求是：阅读一篇350词以内的语言材料，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事；该题型对考生的具体要求包括：所续写短文的词数应为150词左右；至少使用5个短文中标有下划线的关键词语；续写部分分为两个节段，每个节段的首句已经写好；续写完成后，请用下划线标出所使用的关键词语（教育部考试中心，2015）。全面、准确地解读提供的阅读材料是实现阅读材料和续写内容的语篇连贯、共同构成一个完整的故事的前提。

二、相关理论

故事语法揭示了叙事性语篇的宏观结构、基本节点及其发展机制。Rumelhart（1975）最早提出故事语法的概念，他认为一个完整的故事结构由“目标（即希望实现的目的）+情节（一个或多个）+解决”这三部分组成，任何一种故事都是对这种组织结构的详细说明。Johnson和Mandler （1980）通过进一步研究认为，故事语法是描述故事结构的一套规则系统，通过这套规则可以了解和分析故事的组成成分以及这些成分之间的关系，故事语法规定了一个完整的叙事性语篇宏观结构的基本节点：背景、开端、反应、尝试、结果和结尾。

读后续写题型要求读、写两部分最终构成一个完整的故事，使阅读材料和续写内容形成语篇连贯。基于故事语法的读后续写语篇解读策略，需要从构建一个完整故事的角度出发综合分析阅读材料的宏观结构、基本节点及其发展机制、基本内容信息、文体特征、语言特点等。

三、高考英语读后续写题型的语篇解读策略

本文以2021年普通高等学校招生全国统一考试模拟演练试题（教育部考试中心，2021）为例，探究高中英语读后续写题型的语篇解读策略如下:

（一）解读故事的基本内容

故事的基本内容即故事的概要，其作用是简单概括故事叙述的主要内容，通常位于篇首。故事通常都具有概要这一信息成分，这一安排使读者在阅读之初就能够基本了解整个故事叙述的内容，从而在后续的阅读活动中更好地关注与故事叙述的基本内容相关的具体情节。

【阅读材料片段 1】：

“During this past year, I’ve had three instances of car trouble.”（阅读材料第一自然段的首句)

【解读】：从阅读材料片段1可知，故事叙述的主要内容是关于汽车故障，后续的一系列情节将会围绕这一主要内容展开。解读故事的概要，可以确保续写内容与阅读材料的基本内容或谈论对象的连贯。

（二）解读故事的背景信息

故事的背景说明故事发生时所处的情景和状态，通常位于篇首。定位信息涉及故事发生时涉及的人物、时间、空间、人文、社会等场景信息。“时间和空间框架总是首先在叙事中被建立，而且在章节变化时,当主题的、语义的和篇章的信息还不甚清楚时，说话人已预先设立时空框架。此时说话人试图将未知信息纳入一个熟悉的和可控的框架内，即故事的时间地点，以此为随之而来的叙事篇章打造一个可行的基础”（濮擎红、濮明明，2005）。

【阅读材料片段 2】：

“One of those times, I was on the side of the road for close to three hours with my big jeep.”（阅读材料第一自然段的部分内容）

【解读】：从阅读材料片段2可知，该故事的背景信息包含了时间、地点、主要人物等基本信息。这些信息有利于读者和作者建立一个共同的时空框架，为接受新的情节做好准备。解读故事的背景信息，可以确保续写内容与阅读材料时空定位的连贯。

（三）解读故事情节发展的基调

故事情节发展的基调即作者在后续情节中试图制造的气氛或试图唤起的情感。故事情节发展的基调预示着故事情节内容可能的发展方向、主人公将要经历的人生际遇或情感状态：危险的、惊悚的、艰辛的，或是轻松的、祥和的、甜蜜的。

需要指出的是，故事情节发展的基调在故事的发展过程中可能会发生些许变化。故事情节发展的基调往往通过题眼这一信息成分暗示读者，题眼通常位于篇首。故事情节发展的基调预设了主人公的情感、动机相关的背景，制约着情节发展的节奏。

【阅读材料片段 3】：

“Each time these things happened, I was sick of the way most people hadn’t bothered to help.”（阅读材料第一自然段的部分内容）

“Right as I was about to give up, a Mexican family in a small truck pulled over, and the father bounded out.”（阅读材料第一自然段的末句）

【解读】：从阅读材料片段3可知，作者通过欲扬先抑的手法确立了该故事情节发展的基调：针对许多人不愿意对他人的交通故障施以援手这一现象，作者首先表达了厌恶之情；然后作者通过阅读材料第一节的末句话锋一转，叙述了一次不同于以往的因汽车故障而求助的经历，暗示了这一次的情感体验完全是正面的。这样就确立了后续情节的情感基调：作者对所遇见的那个墨西哥家庭成员的情感不是厌恶，而是喜爱、感激甚至尊敬。解读故事情节发展的基调，可以确保续写内容与阅读材料的情感主线的连贯。

（四）解读引发故事最初的对立或冲突的原因

初始事件是引发故事最初的对立或冲突。初始事件意味着打破了故事开端各种静态的、稳定的关系或状态，引发人物的对立或冲突，以此推动故事情节的发展。Mandle（1980）认为，“一个情节以一个初始事件开头，引起主人公的复杂反应（这个要素包括两部分：情绪或认知反应和目标），这些要素之后出现达到目标的尝试和尝试的结果，通过一个或多个人物对已发生事件的反应情况，或通过这些事件产生的长远影响来结束这段情节—结尾”（鲁忠义，1988）。

【阅读材料片段 4】：

“I put signs in the windows, big signs that said NEED A JACK（千斤顶）, and offered money. Nothing.”（阅读材料第一自然段部分内容）

【解读】：从阅读材料片段4可知，作者在说明了背景信息之后，立刻就叙述了一个初始事件：“我”又一次经历了交通故障，在车窗上贴出了求助的信息。正是主人公的这一行为推动了后续一系列情节的发展。解读故事的初始事件，可以确保续写内容与阅读材料情节发展的因果关系的连贯。

（五）解读故事的某个情节基本的叙事成分

一个故事由一个或多个情节构成，整个故事可以被视为一个最大的情节。一个完整的故事结构是由“目标（即希望实现的目的）+情节（一个或多个）+解决”这三个重要部分组成，任何故事只不过是对这种组织结构的详细说明（Rumelhart，1975，转引自程可拉，周光明，2008）。故事的任意一个情节的叙事成分通常包含：情景、问题、反应与尝试（内部反应：情绪与愿望，或目标与计划；外部反应：行动或尝试，即为实现目标而实施计划）、结果或状态。简要概括故事第一个情节的叙事成分如下：

【阅读材料片段 5】：

“I drove my big jeep to go out for some reason.”（情景）

“My another car trouble happened.”（问题 1）

“I put signs in the windows for help.”（反应与尝试 1）

“A Mexican family came to help but the father’s jack

was too small for the jeep.”（负面的结果或状态 1；问题 2 ）

……（正面评价；故事结束）

【解读】：从阅读材料片段5可知，故事第一个情节的叙事成分由相应的情景、问题、反应与尝试、结果或状态构成；如果结果或状态是负面的，则故事还将继续下去，直至出现主人公所期望的结果或状态。因为续写的两个段落分别对应着一个完整故事的高潮相关情节、结果相关情节，因此解读故事的某个情节基本的叙事成分，可以确保续写内容与阅读材料的情节结构连贯。

（六）解读整个故事的情节发展方式

整个故事的情节发展方式即主人公解决初始事件引发的、以及后续出现的一系列的对立或冲突的方式。对立或冲突即是主人公需要解决的问题，“问题—解决”的反应方式分为三类：链锁式、螺旋式和渐进式（Hoey,1983）。链锁式是指每一种反应都会导致另一个问题的产生；螺旋式是指重复尝试解决同一个问题；渐进式是指每一种反应仅仅解决问题的一部分，剩余部分有待进一步解决。链锁式常见于叙述滑稽戏中小丑的一系列的反应与尝试，少见于高中英语读后续写的语篇。

【阅读材料片段 6】：

“I needed a jack to deal with the car trouble, but the father’s jack was too small for the jeep.”

“He cut a section out of a big log and we put his jack on top of it.”

“I started taking the wheel off and broke his tire iron, and his wife went to buy a new one and we finished the job.”

“I tried to put a $20 bill in the man’s hand but he wouldn’t take it, and I gave the bill to his wife as quietly as I could.”（以上为阅读材料部分的情节发展的主要内容） “When I was about to say goodbye, the girl asked if I’d had lunch.”

“After they left, I got into my jeep and opened the paper bag.”（以上为续写部分所提供的两个段落的开头语）

【解读】：从阅读材料片段6可知，整个故事的情节发展方式是渐进式的：“我”在墨西哥家庭的帮助下解决汽车故障的过程是渐进式的；“我”对墨西哥家庭的喜爱、感激甚至尊敬的情感演化过程也是渐进式的；阅读材料中解决汽车故障的过程是续写部分“我”对墨西哥家庭的情感演化过程的前提与基础。解读故事的情节发展方式，可以确保续写内容与阅读材料的“问题—解决”的程特征的连贯。

（七）解读故事较为典型的文体

解读故事的文体就是要分析语篇中较为显著的文体风格与特征，说明特定的表达效果是如何实现的。文体分析的内容可以涉及语言的各个层面，如语音、书写、词汇、语法、篇章结构等等，其重点是分析具有文体意义和美学价值的那些语言特征，从中挖掘作者的语用意图和语用效果，以便达到鉴赏的目的（刘世生、朱瑞青，2006）。

叙事性语篇常见的文体特征是叙述、评议相结合。评议是“叙事者以直接或间接的方式对故事发生的原因、故事的要点、叙述故事的目的以及其中涉及的动作和人物发表的评论，也可以是别人对故事中有关情况的评论等”（黄国文，1988）。评议可以出现在故事结构的任意节点，发出评议的对象可以是故事情节之外的叙述者，也可以是故事自身的角色。

【阅读材料片段 7】：

“During this past year, I’ve had three instances of car trouble. Each time these things happened, I was sick of the way most people hadn’t bothered to help.”（阅读材料第一自然段部分内容）

“I started taking wheel off, and then, if you can believe it, I broke his tire iron. No worries: he handed it to his wife, and she was gone in a flash down the road to buy a new tire iron.”（阅读材料第三自然段部分内容）

【解读】：从阅读材料片段7可知，叙事者分别对故事的要点、故事情节的具体细节进行了恰当的评议。叙述者往往通过置身故事之外的视角或以故事中特定的角色发出评议，通过评议主动与读者对话，表达自己的态度和情感，帮助读者理解故事情节及其背景信息，期望获得读者对价值与意义的认可。解读故事的评议信息、或语言层面其他的典型特征，可以确保续写内容与阅读材料主要文体特征的连贯。

（八）解读主人公期望目标可能的实现过程

主人公的期望目标是指主人公面对对立或冲突（问题），通过一系列的反应或尝试期望获得的结果或状态。“这些反应会促使主人公建立一个目标（goal）,为了实现目标，他们会实施计划（plan application），因此主人公会进行一系列的活动（action）。这些活动最终会导致某种结果（outcome）以及主人公对该结果的反应。这种反应又将会促使主人公建立新的目标，引出新的情节”（余意，1999）。解读主人公期望目标的实现过程需要以一个完整的故事为基础：一方面需要解读阅读材料的情节发展方式；另一方面需要解读续写的两个段落的首句信息。将这两个方面结合起来，才能综合预测和判断整个故事的情节发展方式，在续写活动中合理设计和安排主人公最终目标的实现过程。

【阅读材料片段 8】：

“We finished the job. I tried to put a $20 bill in the man’s hand but he wouldn’t take it, and I gave the bill to his wife as quietly as I could.”（阅读材料末尾呈现的结果或状态）

“When I was about to say goodbye, the girl asked if I’d had lunch.”（续写部分第一段落提供的开头语）

“After they left, I got into my jeep and opened the paper bag.”（续写部分第二段落提供的开头语）

【解读】：从阅读材料片段8可知，主人公最终目标可能的实现过程是：主人公在解决汽车故障的过程中实现了对这个墨西哥家庭的初步了解，即这个墨西哥家庭不同于其他人，能够主动提供修车帮助；在续写的第一段落主人公实现了对这个墨西哥家庭的进一步了解，即这个墨西哥家庭生活状况较为艰辛但是却很热情；在续写的第二段落主人公实现了对这个墨西哥家庭的深刻了解，即这个墨西哥家庭虽然在短暂的水果收获季依靠做短工谋生，但是却不计个人得失、无私地帮助他人。解读主人公最终目标可能的实现过程，可以确保续写的两个段落与阅读材料目标实现过程的连贯。

（九）解读故事的现实意义可能的体现方式

故事存在的价值在于其现实意义。主人公在故事的末尾实现了最终目标，意味着故事产生出了直接的结果或状态，“叙事者在叙述直接的结果或状态对现实的影响时通常会呼应主题，使读者对故事有一个完整的了解和回溯过程；同时将视角拉回到现在或展望将来，突显故事的现实意义”（李福庆，2021）。因此在故事末尾的叙事中体现故事现实意义的方式是：再次回顾并解读故事发生的背景信息，从背景信息中选择一个关键的人、物、事件、情景、状态、名言警句相关的名词或名词短语，再次提及这一名词或名词短语实现首尾呼应，在首尾呼应的过程中增加新的信息，体现故事的现实意义。

【阅读材料片段 9】：

“During this past year, I’ve had three instances of car trouble. Each time these things happened, I was sick of the way most people hadn’t bothered to help. One of those times, I was on the side of the road for close to three hours with my big jeep.”（阅读材料第一自然段的部分内容）

【解读】：在续写部分的末尾体现故事现实意义可能的方式是：再次解读篇首的背景信息，恰当选择并再次提及与背景相关的一个或一组语义相关的名词或名词短语；在此基础上叙述新的信息，在新的信息中体现主人公期望实现的目标（即直接的结果或状态）对现实的影响。从阅读材料片段9可知，名词或名词短语“three instances”“car trouble”“the side of the road”“three hours”都可以在续写部分的末尾被再次提及，在此基础上叙述主人公被墨西哥家庭无私地帮助他人的精神感动之后的认知思考与行为表现。解读故事现实意义可能的体现方式，可以确保续写内容与阅读材料形式结构的首尾呼应、内容信息的整体连贯。

基于读后续写的语篇解读策略，附学生续写的习作如下：

When I was about to say goodbye, the girl asked if I’d had lunch. Having waited and worked so long, I had no time for lunch. In fact, I was exhausted and hungry. As I hesitated over the reply, my stomach murmured, giving me away. Trying to keep a straight face, the girl reached out for something and then passed me a paper bag, “This is for you.” Before I accepted the bag, her mother considerately put some tissues in it. A great feeling of warmth flooded over me. (75 words)

After they left, I got into my Jeep and opened the paper bag. Immediately, the charming smell from the hot dog made my mouth water. I enjoyed the delicacy, tasting the warmth behind the meal. I was on the point of taking a tissue out to clean my mouth when a familiar bill lying silently among the tissues drew my attention—just the $20 bill I had given to the man’s wife! I felt a lump in my throat, tears blurring my vision. Words failed me, but I knew I fortunately met the real angels. (82 words)

四、结语

本文以2021年春八省联考读后续写试题为例，从故事语法的角度探究了高中英语读后续写的语篇解读策略。需要指出的是，这一读后续写试题的阅读材料是在删减重组外刊原文基础上形成的一个故事片段, 仍然保留着原文的基本情节结构与文体特征。进一步探究读后续写的语篇解读策略，需要在解读过程中进一步关注预测与预设续写部分的叙事结构、情节内容的策略研究。

参考文献

［1］Hoey, M. On the Surface of the Discourse ［M］. London: George Allen & Unwin, 1983.

［2］Johnson, N. S., J. M. Mandler. A Tale of Two Structures: Underlying and Surface Forms in Stories ［J］. Poetics, 1980(9).

［3］ Rumelhart D.E. Notes on a schema for stories ［A］. In Bobrow D.G. (Ed). Representation and understanding: studies in cognitive science ［C］. New York: Academic Press, 1975.

［4］程可拉，周光明. 问题—解决模式在中学英语阅读教学中的运用［J］. 湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2008（6）.

［5］黄国文. 语篇分析概要 ［M］. 长沙：湖南教育出版社, 1988.

［6］教育部考试中心. 普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份使用）（第一版）［S］. 北京：高等教育出版社，2015.

［7］教育部考试中心. 2021年普通高等学校招生全国统一考试模拟演练试题, 2021.

［8］李福庆. 基于叙事模式的高中英语读后续写策略［J］.中小学外语教学，2021（1）.

［9］刘世生，朱瑞青. 文体学概论［M］. 北京：北京大学出版社, 2006.

［10］鲁忠义摘译. 故事语法的最近研究 ［J］. 心理学动态, 1988(12).

［11］濮擎红，濮明明. 叙事的组织和产生［J］. 安徽师范大学学报（人文社会科学版），2005（3）.

［12］余意. 外语学习者阅读故事的因果推理模式［J］. 现代外语，1999（4）.

The Discourse Interpretation Approach on the Continuation Writing of Senior High School Based on the Story Grammar

Wen Yuqing

Abstract: The continuation of senior high school needs to interpret the exiting information of the story, the follow-up plot and the way of the plot development based on a complete story. This paper, based on the story grammar, interprets the basic nodes of the macro structure, the basic plot and the way of plot development, stylistic features and language features of the story to explore the strategy of the continuation writing in senior high school.

Key words: continuation writing; grammar story; macro structure; the basic nodes of the story

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2021年第9期）