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基于认知记忆理论的高考英语模拟考试词汇教学实践
——2017年高考英语考试词汇探索及词汇教学研究
又冷又甜
摘要：高考词汇教学是高中英语教学的重要组成部分。
长期以来，高中英语词汇教学尤其是高三阶段词汇教学存在着诸多问题，不能有效地指导学生进行词汇学习。笔者在研究2017年高考英语全国新课标I卷词汇和2017年合肥三模试题词汇的基础上，指出高考模拟试题词汇教学对高三阶段高考英语词汇记忆和学习有着重要的促进作用。本文详细介绍了认知记忆的相关理论，具体阐述并分析了高考模拟试题词汇的教学实践。事实证明，高考模拟试题词汇的有效教学有利于引导学生感知、记忆和掌握高考词汇，提高词汇运用的能力和自主学习词汇的能力。关键词：认知记忆理论；记忆；情境；模拟试题；词汇教学
一、引言
著名的语言学家Wilkins（1972：111）指出离开了词汇语言将无法准确地表达。近年来高考命题从全国卷到地方卷高考词汇量要求逐年攀升就证明了词汇量是高考考查的重要指标和衡量尺度之一。2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）关于语言知识的考核目标“要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500左右”（教育部，2016：39）。通过研究2017年高考英语全国新课标I卷，笔者发现高考词汇的考查和要求上又有了新的变化：首先，词汇量有所增加；其次，词汇考查更加灵活，体现在阅读理解词汇和听力、完形填空等部分的词汇出现交集，即部分阅读认读词汇也会出现在听力部分，甚至会成为完形文本和题目选项设置的重点核心词汇，如完形填空第56小题D项“register for”。
客观上，由于缺少真实的语言环境，英语单词记忆很枯燥，英语单词记忆往往就存在遗忘率高、效率低下的问题。而在实际高考英语学科复习备考中，尤其是高三阶段相当一部分教师往往只注重专题复习和频繁的模拟测试训练而忽略词汇教学，或者孤立地进行词汇教学，如只注重课本单元词汇复习或片面地强调3500个高考词汇，按照高考词汇表进行简单的机械复习。因此，学生既不能按照考纲的要求有效地记忆高考词汇，又达不到高考试题词汇考查“稳中有变，灵活运用”的能力要求。
“要改进学生的词汇学习，通过相同或相似话题的任务设置，增加特定语境下词汇的重复率非常必要，因为重复率和接触量对学好一门语言至关重要”（王初明，2010，转引自杨荃，2015）。高考模拟试题就是最好的高考词汇记忆情境，高考试题会出现的高级高频词汇在考前的模拟试题中会集中反复呈现。笔者认真研究了2017年高考英语全国新课标I卷中的词汇和2017年合肥三模试题的词汇，发现两套试题不仅使用了大量相同的词汇，而且出现了诸多对于相同词汇的考查。具体对比情况见表1.1所列举的两套试题完形填空和短文改错部分。
诸如2017年合肥三模这一类较为权威的模拟试题，命题都是紧贴最新考试大纲和考试说明，从试卷组题到考场测试都是遵循考纲和考试要求，能最大限度地激活学生的思维，提供了高考词汇记忆的最佳情境。而同时课本单元词汇的复习和3500个高考词汇的复习与模拟试题考查的词汇相辅相成，两者相得益彰，增加了词汇的复现，能进一步提高词汇记忆的效率。所以，高考模拟试题的词汇学习在英语学科高三阶段高考备考中具有一定的指导意义。笔者以为，在高三阶段的词汇教学中教师不应忽略模拟试题词汇的教学，而是应该引导学生梳理模拟试题的词汇清单，充分发挥模拟试题呈现的情境来促进高考词汇的记忆和运用。
二、理论基础
（一）认知记忆理论
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码和提取（彭聃龄，2004：201）。认知心理学家认为，记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。三种记忆的概念和关系见表2.1.1。
如表2.1.1所示，长时记忆的信息来源主要来自短时记忆阶段加以复述的内容，同时也包括由于印象深刻一次形成的信息。英语词汇记忆的目标就是把短时记忆转变成长时记忆，同时创造和增加能一次形成长时记忆的机会。模拟考试在测试的同时恰好为考生提供了记忆词汇的情境。
在测试的过程中，考生突然读到某篇完形填空或阅读理解语篇，文章的内容贴近生活、真实感人或立意鲜明、说明独到，这篇文章的语境瞬间就会印刻在考生内心的最深处（长时记忆；这种语境会对后来记忆与该篇内容相关话题的词汇记忆起到积极作用）。考试过程中，许多基本词汇得到了最大程度的回忆和运用，同时也会有边缘词汇的再认和增添以及词汇的隐喻意义的考查（再现记忆过的词汇，增添新的边缘词汇，大脑的思维被激活）。考试结束后首先把这份试卷呈现的高考高频核心词汇加以梳理记忆（短时记忆）。结合试卷试题的题目语境巩固理解，重复记忆这些词汇，直到能轻松地回忆起来（长时记忆）。当考生再次坐到模拟考试的考场将又是一次实战演习高考词汇记忆的绝佳情境。
英语词汇很丰富，所以记忆英语单词要有阶段性和选择性。针对于高中学习阶段学情，无需要求学生博闻强记，把所有遇见的生词都背下来。高中生记忆的单词务必要以教学大纲的词汇为根本，在把这些词汇掌握的基础上适当拓展。而对于高三阶段备考的考生来说，更应该以考纲和考试说明要求的词汇为准，尤其对于高考“高频核心词汇”重点记忆并加以总结和归纳，如此才能突出重点、有的放矢。而模拟试题情境下所呈现的词汇无疑就是最具代表性的典型核心词汇，因此要因势利导，充分利用这一资源，既减轻了学生的负担，又能模拟试题的情境效应，从而提高记忆词汇的效率。
（二）认知隐喻理论
认知语言学提出：“隐喻思维能力是随着人的认知发展的高级阶段，是人们认识世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力”（束定芳，2000：28-29）。隐喻从本质上说是一种认知现象，即人们用某一领域的经验去认知、理解另一领域的经验。高考英语考纲注重学生能力的考查，要求高中生在具备一定量的基本范畴词汇的基础上，加强基本词汇的一词多义和习惯搭配，即在掌握词汇基础含义的前提下派生其边缘含义。《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》就阅读理解猜测词义题的表述为“根据上下文推断单词和短语的含义”（教育部，2016：39），可见阅读理猜测词义题已经不再局限于猜测生词而是开始更多地关注词汇的隐喻意义，加大了对词汇一词多义（熟词生义）的考查，而这也是高中生词汇学习的难点。所以，在高三阶段英语词汇教学中，除了重视基本范畴词汇的学习还要拓展词汇的隐喻意义（高考试题中的“一词多义/熟词生义”现象）。英语基本词汇的隐喻意义很多，主要是人们在生活中为了表达的需要灵活运用词汇，形成思维定式的习惯性用法，如果脱离语境纯粹去记忆这些派生的边缘意义很容易加重高中生高考词汇学习的负担。每份模拟试题在组卷命题时都会显性或隐性地涉及词汇的隐喻意义，这也是高考完形填空的高频考点。因此，充分利用模拟试题语境去重点记忆高考高频词汇的隐喻意义会帮助锻炼学生的思维能力，学会在高考试题中举一反三，从而起到语言知识学习正迁移的效果。
三、基于认知记忆理论的高考模拟试题词汇教学的具体实践
笔者通过在任课班级进行“模拟试题词汇学习的问题”问卷调查了解到学生学习模拟试题词汇的困难，以认知记忆理论为指导，抓住每一次模拟测试的契机，设计了“分题型整理模拟试题词汇清单—重复记忆并及时检测模拟试题词汇清单记忆效果—不断完善模拟试题词汇清单并探究规律”的模拟试题词汇教学模式并将其运用到高三阶段的词汇教学实践中，作为高三阶段词汇教学的重要组成部分，旨在一定程度上弥补高三阶段词汇教学的不足，教会学生自主学习模拟试题词汇的方法，从而提高学生的综合语言运用能力。
（一）分题型整理模拟试题词汇清单
对于高三阶段模拟试题的讲评，笔者不是就题讲题，而是不失时机地启发学生根据试题情境探究整套试卷的词汇考查，更重要的是在评讲之后要求学生动手整理模拟试题词汇清单，以方便学生在考试后利用零碎的时间记忆。词汇清单的呈现方式可以充分发挥短时记忆的优势，让学生集中精力在有限的时间内记忆更多的单词。词汇清单上的词汇与一般词典上的词汇最大的区别就是：词汇清单上的每个单词都和试卷题目的语境密切挂钩，学生在记忆这些词汇的同时可以联想到该词在试卷中的位置、考查的特点，不仅提高了记忆的效率还提升了对高考词汇的敏感度，即“语感”。依据一份试卷，词汇清单具有一定的系统性，按试卷题型的分配先整理再重点归类，这样方便了记忆储存和检索提取，在优化词汇学习策略的同时又帮助学生养成了良好的学习习惯。
在整理词汇清单的过程中，笔者发挥引领和示范的作用，先于学生动手整理一份教师版的词汇清单以供学生借鉴和参考，见表3.1.1。这样既可以帮助学生把握重难点，又可以为他们节省高三阶段宝贵的复习时间。
教师版模拟试题词汇记忆清单的整理应遵循三条原则：首先，依据全国高考考试大纲和考试说明，把一份试卷最核心的词汇呈现给学生，旨在给大多数学生一个参考和借鉴的资源，让学生轻松把握重难点，学生可以根据自己对词汇掌握的情况酌情删减。其次，通过把字体加粗呈现词汇隐喻意义（一词多义/熟词生义），尽可能多地提供常考查的意思，同时该词在试卷语境中的意思放在最前面，以起到强调作用。而对于和语境关系密切的词汇，直接把该词对应的短语或一句话完整呈现（如交际英语或阅读中含重难点词汇的句子），即侧重话题词块或语块的集中呈现。最后，要求词汇清单正面是英语词汇，背面是对应的汉语意思，方便英汉互译，提高记忆效果。
这里没有呈现作文相关词汇，因为笔者对于每份试卷作文的处理均采取全文背诵并默写的方式。教师参与整理词汇清单是为学生提供一个最基础的范例，学生在此基础上可以发挥自主能动性，根据自己对该份试卷相关词汇的掌握程度进行删减再加工再创造。所以，即使同一份模拟试题的学生版词汇清单内容多少也不尽相同，词汇清单的制作形式也可以体现个性化，可以选择自己喜欢的颜色进行简单的图示或装饰，制作精美创新的词汇清单也极大地提升了学生记忆词汇的兴趣。
（二）重复记忆并及时检测模拟试题词汇清单记忆效果
短时记忆中储存的信息需要学习者的重复学习才能被转移到长时记忆中储存（Eysenck & Keane，1990：167-182）。笔者要求学生把整理的一系列各套模拟试题的词汇清单进行重复强化记忆。因为如果减少词汇的重复记忆或使用就会出现词汇磨蚀（倪传斌，2007）。所以，重复是记忆单词的必要手段。这里的重复是指根据认知记忆理论的科学的重复，即发挥词汇清单方便携带的优势，利用每天零碎的时间随时巩固记忆，做到日日重复，周周重复，月月重复。同时，必要的词汇检测也是不可或缺的，而且词汇检测的手段要多样化，检测频率也要高，因为这也是帮助学生重复记忆的一种方式。
根据Craik和Lockhart（1972）提出的加工深度理论，头脑中信息存储的长短与学习者对目标词汇加工的深度有着直接关系。所以，笔者坚持采用三种不同的词汇检测方法：第一，认读。采取传统的词汇听写的检测方法督促，主要以认读为主的听写形式，即给出英语单词，直接写出汉语意思即可，一词多义（熟词生义）的单词需要写出尽可能多的意思。第二，诵读。在认读的基础上，回归试题原文情境的诵读检测也是一种有益的补充检测手段，因为通过把词汇清单再回归试题情境进行语篇诵读，不仅检验了此后记忆学习的效果而且又培养了语感。这里的诵读要求学生在有限的时间里能把试题中的一篇文章流畅地大声朗读，达到单词读准、句子连贯、语音语调适当的要求。第三，把模拟试题中文章进行二次设计来检测词汇清单掌握的效果。如把一些经典的文章设计成词块填空，把完形填空设计成语法填空，把阅读理解设计成完形填空等，尤其要突出语篇中长难句的设计和分析，要求学生在掌握词汇的基础上准确理解和翻译长难句，领会词在句中的含义。
笔者认为，只有从语用的角度回归语篇情境、回归语篇、回归长难句理解才是检验词汇掌握程度的最佳方式，才能让学生真正清楚英语词汇隐喻的灵活表达，特别是一词多义（熟词生义）。总之，通过整理、重复记忆和定期检测模拟试题词汇清单，学生逐渐养成了自主复习词汇的习惯，减少了词汇磨蚀，增强了词汇记忆的效果。
（三）不断完善模拟试题词汇清单并探究规律
笔者以为，只有通过探究系列词汇清单的规律，学生才能更清晰直观地看到高考高频词汇的复现的现象，如相关话题词块或语块的复现，才能进一步领悟情境记忆词汇的积极作用，深刻领悟到词汇记忆应遵循的原则，对词的感觉越来越好。笔者要求学生把整理的一系列各套模拟试题的词汇清单进行阶段性的梳理、分析和更新，从中找出高频考查的词汇并总结词汇考查的规律。在个体独立学习的前提下开展小组合作探究一些难点，集思广益，训练学生的思维，鼓励学生学会合作发现和总结规则，从而激发出他们归纳、整理和探究的能力，学会自主学习，不断完善模拟试题词汇清单，总结出更多实用的词汇运用规则。
例如，对于seat，locate这类词作及物动词的用法，绝大部分学生受汉语思维的影响在理解上都存在困难。在小组合作的基础上学生们总结出用词块记忆该类词的规则，即把seat, locate放在be seated in/on, be located in/on中记忆，考查这类动词短语时，要么be seated in/on, be located in/on直接作谓语，要求系动词be时态、语态、主谓一致，要么be seated in/on, be located in/on作非谓语，把系动词be去掉。此类规则即为按照英语表达习惯的原生态规则，这样学生就不容易犯汉语式错误，表达越来越地道，再次遇到考查该类词的题目时就会得心应手。
再如，学生会利用Excel等软件把连续几套模拟试题词汇进行比较，把其中重复的高频重难点词汇挑选出来，梳理出按首字母排序的“模拟试题高频词汇表”，阶段性地进行更新和完善，以此作为高考词汇学习的一个辅助参考，具有很强的针对性，并且收效良好。
通过高三阶段的英语词汇教学的实践检验，这种“分题型整理模拟试题词汇清单—重复记忆并及时检测模拟试题词汇清单记忆效果——不断完善模拟试题词汇清单并探究规律”的模拟试题词汇教学模式提高了学生的词汇记忆和运用能力，并能帮助解决高三阶段词汇教学面临的一些问题。
四、结语
针对当前高三阶段英语词汇教学存在的问题，笔者认真研究了2017年高考英语全国新课标I卷词汇和2017年安徽省合肥三模试题词汇的考查，发现高考模拟试题词汇教学对高考词汇记忆有着重要的促进作用。本文以认知记忆的相关理论为基础，具体阐述并分析了高考模拟试题词汇的教学实践。实践证明，通过整理、记忆和探究模拟试题词汇清单，引导学生感知、记忆和掌握高考词汇，能帮助学生养成良好的词汇记忆习惯，从而提升他们自主学习词汇和在高考试题中灵活运用词汇的能力。
当然，本研究样本较小，也不全面，有一定的局限性。笔者也在积极尝试借助网络资源，利用多媒体技术等辅助教学手段，在教学实践中继续探索并改进这一词汇教学方法。
参考文献
［1］Craik, F. I. M. & Lockhart, R. S. Levels of processing: A framework for memory research ［J］. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972, 11 (6): 671-684.
［2］Eysenck, M. W. & Keane, M. T. Cognitive Psychology: A Student’s Handbook ［M］. Hove: Lawrence Erlbaum Associates Publisher, 1990.
［3］ Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching ［M］. Cambridge: The MIT Press, 1972.
［4］倪传斌. 外语磨蚀的属性研究［J］. 外国语，2007（1）.
［5］彭聃龄. 普通心理学（修订版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2004.
［6］束定芳. 隐喻学研究［M］. 上海：上海外语教育出版社，2000.
［7］杨荃. 图文归纳法在英语词汇教学中的运用［J］. 中小学外语教学（小学篇），2015（9）.
［8］中华人民共和国教育部. 2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）［Z］. 北京：高等教育出版社，2016.
Vocabulary Teaching Practice in Mock Tests Based on Cognitive Memory Theories
Leng Tiantian
Abstract: The vocabulary teaching of the National College Entrance Examination plays a critical role in senior high school. In order to solve long -existing problems in English vocabulary teaching, especially in vocabulary teaching of senior three, the author analyses the vocabulary in the National College Entrance Examination Paper I (2017) and the Third Mock Examination Paper of Anhui Province (2017), and states that the vocabulary teaching of mock examinations greatly contributes to memorizing and studying vocabulary in senior three. This essay introduces in detail the cognitive memory theories and concretely explains the vocabulary teaching practice of the mock examination papers. It proves that the effective vocabulary teaching of the mock examination papers can help guide students to perceive, memorize and master vocabulary for the National College Entrance Examination, thus promoting their vocabulary application ability as well as independent vocabulary learning capability.
Key words: cognitive memory theory; memory; situation; mock test; vocabulary teaching
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第7期）