创造单词学习的美好世界

吕永祖

作家刘少棠写了《老师领进门》篇文章，文章(刘少棠)在开头部分写道：

那年正月新春，我还不到6岁，去邻村小学学习。

学校设在一座庙内，只有一位老师，教四个年级。四个年级只有40人，编在一个班上课。老师姓田，17岁就开始教书了。

开学第一天，我们排队进入教室。田老师先给二年级和四年级同学上课，让三年级的学兄把着一年级学弟的小手描红。

红摹纸上是一首小诗：

一去二三里，烟村四五家。

亭台六七座，八九十枝花。

轮到我们一年级上课了。田老师先把这首诗念一遍，又串讲一遍，然后编一段故事，娓娓动听地讲起来。

……

就“认字识词”而言，这个学习生活片段引人深思：小学一年级一入学就学“描红”，既学认字又学写字，直截了当地进入到“实践活动”之中；教师就一首有味的小诗先朗读再串讲，接着就此生动地讲述改编出来的故事，学生听得有味，无疑加深了对字词的印象，这样的教学就表现出了一定的“教学创意”。

进行真正落实的字词教学，讲究字词教学的美好创意，是我们在小学语文阅读教学中要深刻思考的重要问题。

小学语文的字词教学，从第二学段开始就有淡化的趋向，到了第三学段有些教师就不进行课文字词认读的教学了。我们可以在课堂上用无尽的繁琐提问去耗费宝贵的时间，同时又毫无道理地将字词的学习置之度外。

其实课程标准是极为强调小学阶段的语言学用教学的，其中包括字词教学。不仅仅只是用“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的定义明确地表现了这种强调，还用专门的章节谈到了对字词教学质量的评价，课标指出：

识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、四学段要重视考察学生独立识字的能力。

对这样“法定”的教学要求视而不见，可见我们在教学上的糊涂。所以我们要遵循课标的要求，努力探索，认真实践，来营造字词教学的美好天地。

一

首先，我们要做到的是改变教学的思维方式。即改变将课文的解读、解析作为主要教学方向的陈旧思维方式，改变那些看起来很时兴、很热闹实际上架空阅读训练的思维方式，将我们的教学思维调整到利用课文对学生进行语言学用指导和阅读技能训练的层面上来。从而提高课堂字词教学的“地位”。

如第二学段的课文《燕子专列》的教学。

以下是比较典型的“解读式”加上“架空式”教学设计，看似时兴却十分肤浅，看似热闹而使学生学无所获，基本上置语言的学用和能力的训练于脑后：

1.播放《可爱的燕子》的画面导入。

2.检查预习，认读词语。

3.教师提问：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？这是一列什么样的火车？人们为了燕子，做了什么？你从中体会到什么？

（老师边问，学生边答，教师在问与答中带领学生朗读课文句段。）

4．小组展示：讲自己收集到的爱护动物的故事。

5．学生说话：你读了这个故事，想对贝蒂说什么？ 想对瑞士政府说什么？

6. 播放《丹顶鹤的故事》歌曲，收束课文教学。

这个教学设计，代表着目前几乎通行的教学设计形式，它的低效表现在：

第一，专问学生读得懂的内容；第二，求虚不求实，虚大于实。

现在我们改变教学思维，进行如下的教学设计：

课文简析：

从学生的学习而言，这篇美文有美好的主题，有精致的结构，有精巧的语段，有生动的描写，有大量的字词；有学写的材料，有学说的材料，有学读的材料。

教学创意：利用课文，学用字词，训练能力

活动设计：

活动一：分类认字识词

启（qǐ）程 贝蒂（dì） 呼吁（yù） 覆（fù）盖

气温骤（zhòu）降长途跋（bá）涉（shè）濒（bīn）临死亡 皑（ái）皑白雪 唧（jī）唧喳喳

料峭的春寒 飞舞的大雪 坚硬的山路 冻僵的燕子

当堂练习书写：覆、骤、濒、皑。

活动二：自由讲述故事

请同学们巧说故事。建议：或用“麻烦”说话，或用“行动起来”说话，或用“寻找”说话，或用“救护”说话。每位同学都要说，要求用上课文中的几个美词。

活动之后，老师用“讲述故事”进行小结：

那年春天，无数只燕子从南方飞回北方，但在瑞士遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，长途跋涉中的燕子饥寒交迫，濒临死亡。居民们响应政府的呼吁，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子，后来终于用专列把燕子们送到了温暖的地方。

所有的学生再学用上述内容反复“说话”，直至将课文背诵下来。

活动三：深入品读课文

话题：故事中为什么要写“贝蒂”这个小姑娘呢？

老师指导朗读课文，重点指导朗读课文的第三、四段，学生就话题进行集体讨论，老师小结：文中有了“贝蒂”的故事，就具体而实在地表现了瑞士人民对燕子的救护。这种写法叫“点面结合”。学生做好听课笔记。

以上教学内容，一个课时，三次活动，以学生的课堂实践为主，以字词的认读、学用、积累为主，同时也增加了学生的知识积累。

二

其次，在营造字词教学美好天地方面，我们要做到的，是创新字词教学的手法。如下面一些可用而很有实效的教学手法。

（一）集中地认字识词

不用“检查预习”的方式，而是运用富有创意的教学方式，将有关需要落实的字词集中起来，进行目标明确的认读理解训练。笔者在先前的文章中举过《刷子李》的教学例子：

反复朗读下面文段，读准5个字的字音，揣摩、理解6个词的意思。

刷子李的绝活是，刷完浆身上绝没有一个白点，但行内的生气愣（lèng）说不信。这天，小三看师傅蘸（zhàn）浆刷墙。只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和（hè）着琴音。一道道浆衔（xián）接得天衣无缝。刷过去的墙面，好比一面雪白的屏障。刷子李看着曹小三发怔（zhēng）发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！”

（二）分层次认字识词

安排专门的认字识词的学习板块，既是集中训练同时也是分层次地落实字词的教学内容。如语文版六年级课文《青花》的教学创意是：一学概说文意，二识课文字词，三读精彩片段。其中第二个教学板块就安排了长时间的字词学习活动：

第一组：准确地认读容易读错写错的字词。

企盼（qǐ pàn）：殷切地希望。

精湛（jīng zhàn）：（技艺）高超，（学问）精深。

瑕疵（xiá cī）：指微小的缺点。

弥补（mí bǔ）：补偿，补上。

昭示（zhāo shì）：明白地告诉。

第二组：用“随文释词”的方法学习并理解课文中的成语。

在这个以瓷器闻名天下的古镇上，他烧制的青花独树一帜。（独树一帜：单独树立一面旗帜，比喻创造出独特风格，自成一家。）

明净素雅、古色古香的青花上的这片残缺，看上去显得特别刺眼。（古色古香：形容物器和艺术品富于古朴雅致的色彩或情调。）

在古窑的废墟上，在千年的烟火里，我锲而不舍地翻寻着历史的遗迹。（锲而不舍：不断地镂刻，比喻坚持不懈、持之以恒。）

在梦想中，祖辈的青花纷至沓来，仿佛向我昭示着什么。（纷至沓来：形容接连不断地到来。）

我茅塞顿开。在这片绚烂的青花中，我找到了自己的青花！（茅塞顿开：心里像被茅草堵着，一下子被打开了。形容忽然理解、领会了。）

接着请同学们学用成语“独树一帜”“古色古香”“锲而不舍”“纷至沓来”“茅塞顿开”练习口头造句。

（三）分类别认字识词

将大量的需要学习、理解的字词进行分类，一类一类进行落实的教学。这种分类别学习字词的方法，也可以设计为学生的“发现、整理”的学习实践活动，不仅仅只是认字识词，还指点了学习方法，训练了思维方式。如上海版六年级课文《孙权劝学》的教学创意是：朗读训练，字词积累；朗读训练，课文赏析。全课的教学，几乎用了一半的时间进行字词积累教学：

教师举例：我发现了课文中的一组语气词。

孤岂欲卿治经为博士邪!（邪：表示反问语气，可译为“吗”。）

但当涉猎，见往事耳。（耳：表示限止语气，可译为“罢了”。）

大兄何见事之晚乎!（乎：表示感叹语气，可译为“啊”。）

活动：请同学们学用分类的方法进行字词积累，独立思考，自由选材，每位同学用5分钟左右的时间进行发现、整理。

学生发现的内容主要有：

1.一组表称呼的字词。

卿今当涂掌事，不可不学！（卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。）

孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。　（孤：古时王侯的自称。）

卿今者才略，非复吴下阿蒙!（阿：名字前面加“阿”，有亲昵的意味。）

大兄何见事之晚乎！（大兄：长兄，这里是对同辈年长者的尊称。）

2.一组单音节实词。

卿今当涂掌事，不可不学!（涂：途，道。当涂：当权。）

孤岂欲卿治经为博士邪!（治：研究。）

蒙乃始就学。（就：从事，开始进行。）

肃遂拜蒙母，，结友而别。（拜：拜见，叩拜。）

3.一组双音节词。

孤岂欲卿治经为博士邪!（治经：研究儒家经典。）孤岂欲卿治经为博士邪!（博士：指专掌经学传授的学官。）

但当涉猎，见往事耳。（涉猎：粗略地阅读。）

卿今者才略，非复吴下阿蒙!（才略：才干和谋略。）

4.一组难懂的双音节词。

卿言多务，孰若孤?（孰若：哪个比得上。）

孤常读书，自以为大有所益。（以为：认为。）

卿今者才略，非复吴下阿蒙！（今者：今天。）

卿今者才略，非复吴下阿蒙！（非复：不再是。）

5.一组四字短语。

大有所益：有很大的益处。

吴下阿蒙：人没有学问的意思。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光来看待人或事物。也作“刮目相看”。

士别三日：与有志之人分别几日。

有了这样扎实、深入、细腻的字词教学，有了学生们独立进行的提炼整理活动，有了广泛的课中交流与教师的指点，还有什么样的难句不能理解？

（四）在学用中认字识词

引导学生在一定的语言情景中学用、引用、运用、品析课文中的美字雅词，从而既达到语言学用的目的，也达到认字识词、透彻理解字词含义的训练目的。

如苏教版《烟台的海》的教学，其活动是：请同学们或选取、组合课文中的语句，或自己概括，用最简洁的语言，美说课文《烟台的海》。

同学们的表达主要有：

烟台的海：独特的海上景观。

烟台的海：凝重壮美的画，清新活泼的画，浪漫迷人的画，高远明朗的画。

烟台的海：冬日的凝重，春日的轻盈，夏日的浪漫，秋日的高远。

烟台的海：千万头暴怒的狮子；顽皮的孩子；恬静、温柔的少女；格外湛蓝格外明朗。

烟台冬天的海：波涛汹涌，巨浪拍岸；万丈狂澜，蔚为壮观。

认字识词、品析语言，学用美词，基本上都在这次活动中完成了。

课堂上的认字识词活动，富有创意的活动还有：边认边读边写、自由圈点读背、顺势引进成语、运用成语印证、学用雅词写话、根据文意阐释、精段语言学用等多种形式与手法。

冀教版课文《字的敬畏》中说道：

方块字这种言简意赅的特点，确实与集成电路板相似，面积小，所包含的信息量却是惊人。譬如一提到“翠”字，我们就有一种玉石的感觉，润润的；一提到“风”字，我们仿佛见到了飘飞的柳絮；一提到“雨”字，我们又见到了江南水乡的朦胧……

为了学生的语言文字的学用，让我们在语文教师的教学理智和责任心的激励下，创造出更多更美更实的“认字识词”的好方法。

本文选自《语文教学通讯·C》2013年1期