关于读书卡这项作业，小编在第一线时曾经做过。在教二年级时，要求学生和家长每天读书十到十五分钟，二年级的孩子对于作业大部分还是比较认真，要求签字，定时检查，三年级就要求他们每天自己读课外书并积累好词佳句，中高年级读书时间延长到20分钟到30分钟，并且一周写两篇读书心得，到了六年级班上大部分同学都养成了爱读书的好习惯，有的家长说孩子爱读书还得益于你在低年级制定的读书卡。其实在二年级可以说是利用读书卡逼迫孩子和家长读书，当随着年龄的增长和时间的推移孩子们和家长都认识到读书的重要性时，他们已由被迫读书变成自觉读书了，这不正是我们语文老师所期待的吗？当然在这期间老师一定要督促检查，班容量大你就定期让小组长检查，到了高年级，每周定时开读书交流会也算对学生一周读书的检查，不能否认班上也有不做的，但在读书交流会上看到别人侃侃而谈，或者推荐书籍时，那些不爱读书的孩子们会有触动的，时间久了，也能带动一些学生。

其实不管是手抄报还是读书卡，这些作业是看得见的效益，不但可以引导学生定时定量的读课外书籍，扩大了阅读量；而且还提高了抄读兴趣，培养了学生对语言的感悟能力。这样日积月累我们的学生又怎能培养不出“一目十行，过目成诵”的阅读能力和“下笔千言，倚马可待”的写作能力呢？

在这些积累型作业中我们发现都有“好词佳句”这一项，孩子们摘抄的好词佳句除去四字词语，就是运用修辞手法的句子，其实这也是我曾经在教学第一线中的做法，通过思考与验证，我们可以拓宽“好词佳句”的外延。例如，学生看课外书时，遇到陌生的词语，可以摘录后查查词典；至于句子，不仅是比喻句拟人句对偶句，凡觉得新鲜有趣的都可以记下来琢磨琢磨；还有那些名人名言和格言，含义深刻富有哲理。这些词句积累多了而且熟稔了，眼下到不一定要急于运用，已备不时之需，真要用时便可信手拈来。对于课文中的好词佳句，我看到明代洪应明《菜根潭》里的提法好：“文章做到极处，无有他奇，只是恰好;做人做到极处，无有他异，只是本然。”词句用得“恰好”，担当了该担当的任务，应该是一条“好词佳句”的根本性的标志。我想这样去发现“好词佳句”，实质上是潜入到课文中去探骊得珠，感受一番探微索隐，把玩赏析词句的情趣，如此这般，“好词佳句”就容易刻在脑中，活在笔下。