第三个是建立与之相配套的保障机制。其一，学校应动员多方力量，保障教师的数量，对教师开展必要的专业培训。其二，学校应提供项目学习的设施、设备保障以及耗材的补充机制。其三，学校应建设专业的学习环境，如机器人训练中心、手机编程工作室、创客空间、信息系统设计工作室、电影工坊等专业化教室。其四，学校应整合社区资源，和高校、高科技企业、科研院所建立合作关系，对于一些教师难以解决的具体问题，邀请大学教授、企业工程师进行远程指导、在线课堂等，构建育人共同体。

科学。课题研究需要采用科学的方法，教育科研要讲“理”，这个“理”就是科学而又严谨的方法。比如，学生经历过课程群的学习后，创造力有所提升，我们对学生进行“纳维斯创造力测验”，先做前测，经过课程学习的半年后再做后测。数据的对比让我的研究更加有底气。同时，质性研究也很重要，我还要做学生的项目学习现象学研究，听取学生的意见、感悟，分析学生对项目学习的理解。作为一名信息技术教师，也要利用技术优势、信息优势。

教育家洪宗礼老师说道：“我从来是把工作当作学问做的。学问在哪里？就在日复一日、年复一年的工作之中。把研究和工作结合起来，以研究的态度、研究的方式对待工作，对待教书育人，那么你的水平肯定是不一样的。”这句话，我虽不能至，心向往之，也在竭力为之。

关于课题成果的提炼

精致。“精致”是我对于课题成果提炼的理解，既要聚焦于课题，又要精心设计成果。我不赞成把课题当作一个“筐”，把学校的各项工作、发表的各篇论文、形成的各种案例都作为课题的研究成果。课题申报书就像一份研究合同，先完成“规定动作”，精准地完成目标，再做“自选动作”。论文的关键词要和课题的关键词高度一致，课题成果的论文不一定要多，但最好是精品，既要从实践的角度梳理，也要从理论的高度来提炼。我正在研究的课题中实践性的成果应该包括所形成的课程架构、课程纲要汇编、学生通过课程的学习发生的变化、积累的课堂教学案例、教师的专业提升、形成的课程保障机制等。我准备形成的理论成果是信息技术课程里的创造力模型、信息技术课程校本化实施的方法的研究论文等。

课题研究既可以有共性的学术性要求和规范，也可以有个性化的实践经验和实践智慧。但是，不管怎样理解课题研究，有一点很重要，那就是一定要做真研究。江苏省锡山高级中学校长唐江澎对课题研究的总结让我感受颇深：“课题认认真真做是辛苦三年，糊弄也是辛苦三年，前者促进了自己的专业发展，有可能成长为在专业领域内有追求的学者，后者是糊弄了自己的时光，还学了一堆学术坏习惯。”认真地做课题研究，既是对自己负责，也是对教师职业的尊重。“教师即研究者”，课题研究可以让我们过上教师的专业生活。

本文来源：江苏教育 2021,(Z6),152-154（仅作信息分享用，如有侵权，请联系我们删除）

作者简介：胡晓军,江苏省锡山高级中学教师发展处主任，高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”中青年学术技术带头人，无锡市信息技术学科带头人。