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做好幼儿融合工作，建立幼儿、小学、科学融合的长效机制，是遵循儿童身心发展法和教育法，促进儿童德智体迷宫全面发展和身心健康成长，全面改善教育质量的重要保证，是教育人应进行的良心活动。下面谈谈我们对幼小衔接工作的认识和一些方法。

检查站实验学校校长杨玉贤

一、对青年凝聚力问题的认识

我们学校大一新生大部分来自自己的附属院，其间不乏教师子女。每年秋天开学，孩子进不了一年级的问题使交联矛盾骤然增加，家长不满不断。家庭学校之间，年幼的两个学部之间互相埋怨。家长、子女、教师的不安、学校管理层的头痛，甚至有些孩子学习累了，害怕上学，个别孩子甚至回到幼儿园推迟入学。各种现象表明，幼小的连接工作存在问题，亟待解决。

但是问题到底在哪里呢？我们应该在哪里解决这些问题？

为了理解幼儿园、小学之间的差异，学校发表了3次幼儿园、小学、小学、小学、小学、小学、小学、小学、“年轻凝聚力”调查。组织专题家长会，听取家长的意见，找出家长的不安在哪里。本校和县城其他学校邀请了20多名孩子们在读一年级，还有一年前的教师家长举行座谈会，听取专家的意见和建议。通过大量的工作，我们初步梳理了我校幼小衔接的痛点和主要原因。

1.家庭学校沟通不足，家长心理准备不足，应对策略不足，家长过度的不安给孩子、教师和其他家庭成员带来了不必要的压力。

2.年轻的教育及教学活动分别是阵容，相互理解不足。

3.小学的休息时间、活动休息方式、游戏活动场景和幼儿园之间存在很大差异，缺乏必要的转换，使一些学生一时难以适应。

4.由于质量排名压力，小学老师匆忙完成了教学任务，提高了成绩，没有给新入学的学生足够的适应时间，学生升入一年级的学习压力太快，一时难以适应。

5.与新教师、新同学的关系生态发生了变化，一些孩子难以适应。

6.幼儿园准备教育脱离小学自行进行，缺乏针对性。小学教师自己一套，适应性教育严重不足。

通过全面深入的调查分析，从学校管理、教师、家长三个层面形成了加强幼小衔接的共识。

2，我们的一些做法

1.课题主导，系统推进。

学校成立了“幼小一体化教育工作指导小组”，省级科研课题《幼小一体化育人策略研究》，在课题研究中逐步解决幼小衔接难题。

2.加强学习，提高理念。

进一步提高认识，统一思想，提高全体教师的幼小衔接理念。学校“幼小一体化教育工作指导小组”组织管理层和全体教职工系统学习《幼儿园入学准备教育指导要点》 《小学入学适应教育指导要点》，帮助教师树立正确的幼小融合理念，明确各自的任务和责任。学校还通过检查站教师阅读班，组织幼儿教师和小学低段教务组教师一起阅读孙瑞雪的《捕捉幼儿敏感期》和钱志良的《儿童入学早知道》本书，开展专题阅读分享活动。

家庭学校沟通，消除不安。

其实幼儿园的学生上小学本身就有适应的过程。一些家长过分看中孩子的成绩，过分焦虑，给自己和孩子、教师带来不必要的压力。对此，我校将家庭学校沟通作为幼儿科学融合的重要内容，在入学前、入学时、入学后都定期进行家长培训，树立家长正确的教育观和质量意识，教导家长正确的学习习惯培养方法。对于特殊子女、特殊家长，校长亲自给家长做灶，或请专家给家长辅导。这些措施可以有效地解决家长的不安，化解家庭学校矛盾，帮助家长和孩子有效地适应学习。

联合教学研究，提高效果。

第一，研究《指南》，明确从哪些方面入手。二是研究教材，了解各自的教学内容和目标任务。第三，研究探讨凝聚力战略的方法。第四，研究过程，构建校本青年融合课程体系。第五，研究家长，确保家庭、学校合作有效。

幼儿园大班一节活动时间调整为35分钟；大班年级下学期的入校时间适当提前并逐步与小学同步，离校时间逐步缩后；大班年级的午休时间适当缩短，就餐时间与小学同步。

6.资源共享，统筹联动。

小学的部分功能室向大班开放，弥补幼儿园功能室不足的缺陷。幼儿园的游乐设施向小学一年级开放，缓解小学低年级没有游乐场地的困境。排出明确的使用时间分配表，确保资源共享落到实处。

7.制度保障，松绑教师。

一是根据双减要求，一二年不再实行执笔考试，作业成绩不排名，不公布，不作为考核教师绩效和评优晋级的指标。二是出台专门的一二年级教师教学常规要求及考核办法，严格执行，从过程管理入手转变教师的观念和行为。三是加大学情调查结果和家长满意度在教师绩效考核中的权重。

8.学部联动，活动育人。

我校制定了《剑门关实验学校一体化育人工作方案》，制定了工作行事历，每期开展扎实的一体化育人活动，从学校工作规划、领导管理分工、学校各项活动策划开展等方面，落实幼小一体化育人理念，活动丰富，效果好。如幼儿大班年级后半期，参与小学部升旗仪式、大课间活动；开学典礼、毕业典礼、体育节、读书节、艺术节、科技节、六一庆祝系列活动、外出体验活动等大型活动，都是幼小两个学部一起策划，共同参与；学校还专门组织大班幼儿体验小学入学、入校流程，体验小学就餐方式，参观小学部功能室、体验小学课堂等活动。

长期的一体化育人活动开展，让幼儿对小学部非常熟悉，淡化孩子两个学段的概念，让孩子从心理上认可那边也是我们的学校，哥哥姐姐在那边读书，那边有我的大朋友，产生我读完幼儿园就要到小学去读书的心理期盼。

来源∣作者∣梁玉钊（剑阁县剑门关实验学校）

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