基于信息化的项目式学习与学科教学融合实践研究
一、专题的依据和意义
(一)国内外研究现状分析
1.基于项目式学习的学生整体发展
在教学科学方面，国外项目式学习研究领域的最大趋势是在现有教学、课程、学校等研究的基础上，把重点放在学生学习研究上，这一转变在2015年转变，学习主题形成集群并持续发展。
国外项目式学习的应用阶段主要集中在高等教育(本科)阶段，应用科目或专业主要是理工科科目和科学相关科目或专业(如STEM、物理、化学、航天工程、电子、计算机等)。
国内研究也存在同样的现状。项目式学习主要应用于数据库技术应用、数控机械故障诊断与维修、STEAM、商业银行经营管理、高职化学、高职商务英语、MTI职业翻译能力、大学英语学术写作等领域。
值得注意的是，英语翻译专业中已经出现了项目式学习案例，今后境内项目式学习应用学科也可能扩展到更大范围的文史类科目或专业，或者形成跨专业和跨学科的项目式学习研究。
华南师范大学黄明燕等主要着手项目式学习在学科中的应用研究，认为项目式学习研究的应用领域尚未展开，高等教育、高校职、大学中专主要集中在英语专业及某些技术学科，基础教育主要集中在综合实践、语数英的小范围内进行探讨。山西师范大学李志河等人也持同样的看法。
时隔5年，国内出现了中学历史项目式学习“北洋金融家的变迁”等研究案例，但项目式学习研究尚未深入基础教育领域的各个学科和各个学团。在全球关注终身学习和核心素养发展的背景下，基础教育(中小学)阶段需要更多的项目式学习研究案例。
学生在进入高等教育阶段之前，应具备一定程度的基于项目的学习经验，更好地与高等教育阶段的专业领域基于项目的学习相联系。中小学阶段项目式学习的发展可以依靠国家课程项目的重构，通过重构国家课程标准和要求的教学内容和知识点，与现实生活中的问题紧密相连，进行项目设计、组织和实施。
重建国家课程方案，以消除中小学生的核心文盲，有助于学生学习基本知识，应用现有知识，为在实际环境中解决问题奠定基础，为发展学生的合作学习、学习和终身学习奠定基础。
2.基于项目式学习的教师专业发展
在国外相关研究中，项目式学习可以用于师范生培养或教师培训。部分研究结果表明，项目式学习可以有效地促进教师专业化发展。香港大学Lam Shui- fong等人认为，通过项目式学习，教师有更高的内在动机，学生会得到教师更多的支持，从而提高自己内在的学习动机。
以色列Kai大学Goldstein进行物理学专业师范生的项目式学习实习，发现物理师范生通过项目式学习进行物理学和教育活动，有助于改善学生对物理学习的态度，减少恐惧，提高学生的自我效能和兴趣。
西班牙萨拉曼卡大学Basilotta等在西班牙ICT项目中，以合作学校的553名教师为对象，研究了在西班牙语教师教育中引入数字技术支持项目式学习，以及这些教师通过项目式学习促进个人和专业发展的效果。
在境内，贵州财经大学陈赫白桦等人在项目式学习中研究过教师使用网络教育系统的意向，但这种研究迄今为止数量较少。
随着基于项目的学习和学科教育的融合，教师的作用更多地体现在项目学习初期，与学生一起设计项目计划，在实施过程中担任监督、导师或领导。
教师可以通过基于项目的学习相关培训，在教学实践中应用基于项目的学习。可以设计基于项目的学习的推进问题，使用信息技术创造项目情况，帮助学生掌握和理解完成项目所需的知识内容，利用这些知识内容，有效引导学生进行协作探索，在基于项目的学习中对学生进行科学的过程和总结评价等。
对教师自身水平的要求提高了，但在一定程度上可以促进教师专业化的发展。项目式学习不仅有助于与学生形成学习共同体，还能更好地理解学生在学习过程中出现的问题，有针对性地进行指导，进行补救性教育和镶嵌教育，增强教师专业化能力，促进教师角色在新时期的发展和转变。
基于技术支持项目的学习环境的构建与研究
海外项目式学习是以“技术”为主题的研究，从2008年开始，随着技术的不断更新，可用于支持项目式学习的技术也越来越多。
从早期网络信息技术到近两年的维基、MATLAB、虚拟现实(VR)，支持基于项目学习的技术是图形、数字化、应用化变革的发展趋势。基于项目的学习的技术支持从早期的学生探索工具变成了后来的环境建设支持。
目前，在境内基于项目的学习研究中已经出现了新媒体技术支持的基于项目的学习，但网络仍然是支持基于项目的学习的主要技术，新的图形数字化尚未广泛应用于基于项目的学习研究实践中。
虚拟现实(VR)、增强现实(AR)等身临其境、易于使用的新媒体技术可能更多地出现在基于项目的学习实践中。技术不仅是建立基于项目的学习环境的手段，还必须保持充当学生探索工具的功能。
项目式学习中使用技术的主体不是教师、信息技术、多媒体技术的运用，而是学生。不是单纯的展示。教师指导学生使用技术完成项目式学习探索活动，是培养学生的信息素养，培养他们通过信息技术解决问题的能力，从而促进更有效、更深入的“人-机”、“人-人”互动。
技术在基于项目的学习中的应用
好地营造项目式学习环境，也是为了更高效地进行项目组织管理与成员间交流合作。但值得注意的是，不是所有高端的、最新的技术，都适合应用于项目式学习中，要结合学生与教师对于技术的理解掌握程度，进行合理设计使用。4. 系统化的项目式学习组织与实施
项目式学习与其他教学模式的区别，主要在于学生以小组协作的方式，通过完成项目获取知识、探究并应用所学知识解决问题。完成项目的前提，是合理的项目团队构成与运作机制， 从境外项目式学习得到的文献数据分析及综述来看，项目式学习的团队运行，在培养学生的沟通协作能力方面效果显著。
在完成项目的过程中，教师需要注意项目的组织与管理、学生的沟通与集体效能感，过程性反思等因素，也会影响到学生最终的项目式学习效果。然而，当前境内的项目式学习研究，注重理论模式的建构，忽略了在现实教学环境中学科的具体应用，致使教学实施过程的研究不够深入细化，大多浮于理论的整体教学设计流程，而比较少关注到每一个具体环节的教与学互动的细致研究。
在未来的研究中，研究者可以关注项目式学习学生的群体社交技巧，通过提供程序性学习支架、让学生体验不同小组中不同分工角色等，提升学生项目式学习的小组协作效果。
在项目式学习的协作过程中，如何有效地化解学生探究过程中产生的矛盾、争执，或是意见不统一带来的协作缺失，以及学生分工不合理与被边缘化，都是值得研究的问题。
此外， 项目式学习强调环境的创设，在项目设计时，要尽可能贴近学生生活中出现的问题。高等教育项目式学习的部分研究，还应让企业直接参与到项目式学习过程中。
但企业项目与项目式学习中的项目，不能完全等同，项目式学习中的项目应更具教育意义。为此，项目式学习的设计组织者，还应将教育管理学、教育社会学的理念与思想，融入项目式学习中。
5. 量化与质性结合的项目式学习评价方式
从 2007－2017年，项目式学习评价，在境外相关研究中一直是热点问题， 未来也将会是研究者关注的重要研究趋势。项目式学习评价的目的，在于了解学生增强了哪方面的能力， 而不是只关注学生的学业成绩。
因此，项目式学习评价，应当是一种项目全方位、全过程的评价，评价方式应采用量化与质性的混合评价方式，评价内容主要包括学生、教师以及项目组织与过程机制等。
推进学科教学的效果是项目学习的附带成效之一，那么，如何评价和认定学生的能力发展、知识获取与创造？将成为很长一段时间内，学者与教师的共同关注热点。
具体来说，项目式学习评价，在关注学生的学业成绩以外，还需要关注学生的兴趣、动机、技术使用、互动交流等行为表现，以及教师的内在动机、自我效能感、满意度、组织指导项目实施能力等。
评价的具体方式，包括学生项目阶段性作品成果评比、项目小组内学生互评、教师家长认证投票等，并结合评价表、量规、真实生活情境中的行为观察等科学研究方法。运用更科学、更合理的评价手段，评价项目式学习各构成要素与组成部分，这是项目式学习评价未来发展的趋势。
国内相关研究情况：
1.理论研究：
2004 年《普通高中课程方案（实验）（基教【2003】6号）》颁布。此次课改的核心是希望通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力；此次课程改革借鉴了先进国家的课改经验，特别注重激发学生的兴趣，强调让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布。
中国学生发展核心素养以培育“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发现、社会参与三各方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
由课程标准的提出再到学生核心素养的提出，为项目学习提供了政策依据和理论指导。这些政策的提出无疑都昭示者培养学生团结协作、解决问题、实践操作、创新能力已成为教育教学的核心内容。
但我国对基于项目学习模式的研究起步较晚，理论研究没有形成体系，对项目式教学模式的研究的基本理论大多是援引国外的，而且大部分侧重于基本概念、特征、要素等方面。
2.实践探索：
目前，美国、英国、澳大利亚和马来西亚等国家一直在践行项目式学习模式的探索，将“传授了什么”转变为“学到了什么”“如何学到知识”。同样，中国香港地区为了满足社会的需求，也积极推行教育改革，积极推广项目学习（PJBL）教学模式。
而在我国有一些很多学校和培训机构也在积极探索这种新的教学模式。例如一初教育、北京交通大学附属中学和北京第五十七中学、北京天乐勤教育等都是项目学习教学模式的积极探索者和实践者。
在教学方法上，他们注重创新，采用多种创新教学方法，其中就包含项目式学习（Project-Based Learning，PBL）。利用先进的原版教具和实验模型，结合大量动手实验、小组讨论、实地考察等实践活动，学习掌握基本的科学、工程和艺术人文的知识原理，并将其应用到具体项目和设计中。
但是，从目前情况来看，项目教学主要在大学和高职教育中展开，而在高中阶段，基于项目的学习模式的实际应用还没有得到推广，课堂实践和课堂案例还非常少。
（二）项目的理论和实践意义
1.中国学生发展核心素养的要求
2004 年《普通高中课程方案（实验）（基教【2003】6 号）》颁布。此次课改的核心是希望通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力；此次课程改革借鉴了先进国家的课改经验，特别注重激发学生的兴趣，强调让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布。中国学生发展核心素养以培育“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发现、社会参与三各方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
由课程标准的提出再到学生核心素养的提出，为项目学习提供了政策依据和理论指导。这些政策的提出无疑都昭示者培养学生团结协作、解决问题、实践操作、创新能力已成为教育教学的核心内容。
2.有利于促进教育改革，转变教师教学观念
基于建构主义的项目教学法与传统教法相比，有很大的区别，主要表现在它改变了传统教法的三个中心：由以教师为中心转变为学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
因此，学生是认知的主体，教师只是引导者、参与者、协助者。教师不再把传授自己掌握的知识给学生作为追求的目标，而是引导学生自主寻求得到结果的途径和方法，并进行展示和自我评价。项目学习教法实现了教与学的翻转、教师与学生角色的翻转，有利于促进教育改革的实现。
3.有利于培养学生合乎社会需求的多种能力。
项目学习教法是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，收集信息，设计方案，实施项目，并完成最终的评价的一种教学方法。它最显著的特征是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。
学习的重点是学习的过程，他们通过这个过程，锻炼了自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、组织能力、创新能力等，而这些能力恰恰是当前社会化大趋势下所要求的基本素质。
从长远目标来看，项目学习教学法强调知识的深度，最终的育人目标是培养具备决策和规划能力，自觉持续进行终身学习的学生，从而使学生更好地适应社会的需求。
二、项目内容
（一）项目目标
常规课堂教学中开展项目式学习的价值在于整合教材内容，围绕挑战性的学习主题，提出问题，全身心深度参与探究，从而体验成功、获得发展，最终达到提高学生核心素养和能力的需要。
自20世纪90年代以来，核心素养就成为全球教育改革中一个重要的议题，我国高中课程标准修订要求，发展学生核心素养以及学科实践践从学生的具体表现以及对教师和学生访谈表明，开展项目式学习能极大提高学生学习的积极性与热情；有利于调动学生学习的自主性，促进积极思考，动手实践，解决实际问题；学习过程中对思维界限的突破，有利于批判思维与创新思维的培养；学生查阅整理资料、语言表达、团队协作的能力都得到了很好的锻炼；有助于教师发现学生存在的问题，进行及时针对性指导。这些实践研究进一步深化了我们对项目式学习有助于发展学生核心素养的认识。
本项目的具体目标为：
1.促进教师转变教学观念，实现职能转变，做学生学习的合作者、组织者、指导者、引导者。
2.能调动学生积极参与“项目”的积极性，培养学生自我学习的意识。
3.在课题研究过程中，教师在研究、探讨的基础上不断反思、总结，将自己的教学实践整理成视频、论文。
4.形成系统的“项目学习”教法。让项目式学习在课堂上落地生根。
（二）拟解决的关键问题（含重点难点）
在项目学习中，老师由书本知识的解说者向学习的引导者转变。在本研究中，教师根据学生智力类型，学习风格等激发学生的兴趣，因势利导充分利用学生各种智能，促进强势智能充分展现。
同时，教师更关注学生自学能力的发展，关注学习者认知结构的自我建构能力培养信息选择和加工能力以及自我监控、自我调控的能力。为此，教师由原来的书本知识的传递者、解说者向学习的引导者、促进者转变。
在项目学习中，老师由忠实的课程执行者向课程研究者转变“参与型”的教师，即教师要善于研究。
要求教师在课程实施中不只是“执行型”教师，而应是“研究型”老师，老师领会课程设计者的意图，将其具体化而进入课堂，并且教师可以创造性地参与制定课程，针对班级每个同学的实情况实施独特的课程。
教师作为研究者的定位赋予教师很大的自主权，使之更贴近学生，研究学生的智力类型，学习风格以及能力形成和发展的各个阶段，积极主动地研究教学策略和教学方法，经常反思自己的教学实践，不断修正课程目标、内容组织形式，提高教学效率和质量。
在项目学习中，老师由权威的统治者向平等合作的伙伴转变。在本研究中，要求教师与学生是平等合作的伙伴关系，要相互尊重人格、人权，建立对称的、和谐的、宽容的、信任的关系。
教师作为成熟主体应把学生看成是发展中的主体。任何主体在交往中都要充当定的角色，享有一定的权利，并且承担一定的义务，交往双方必须互相承认对方的权利、义务和角色。教学作为一种特殊的交往模式，教师在此模式中处于“平等中的首席”。
要从神圣的讲台走下来，来到学生中间，把权威转入对话的情景之中: 要努力创造一种宽松的环境给学生决策权和选择机会，允许不同意见的存在，积极与学生对话、交流、合作，促进学生主动性、自主性的发展，培养自我判断，自我评价的能力。师生在平等、民主、自由、开放的基础上，进行情感体验的交流。
在项目学习中，老师由经验型向研究型转变。在研究过程中，教师感觉压力很大，但同时也带来了很大的动力。
在整个研究实施过程中，教师不仅仅是学生学习活动的指导者，还成为学生学习活动的支持者、合作者和引导者，为学生的学习活动创造条件、提供机会，并适时对学生的学习活动加以引导。
通过课题研究，教师逐渐树立起新的教育教学理念，重新认识自己教师角色定位，并逐步积累新的教育圣验，掌握新的教育技能，为教师由经验型向研究型转变提供平台。
（三）具体内容
1.项目式学习在教师培养中的实践与研究。
项目式学习课题就是一个培训班，通过对项目式学习的科学研究来加强教师培训，可以提高教师的各方面素质，促使教师在实践过程中不断进步和发展。
通过项目学习的研究，帮助和促进了教师的专业成长，造就了一支研究型教师队伍。项目式学习理论在学生观、教学观、课程观、能力观、评价观等方面都给老师们有利的启示。
在实践和研究的基础上，让老师对学生、教学、课程、能力、评价等有了新的观念与看法。
2.项目式学习在必修课程中的实施与研究。
2.1兴趣的激发
这是学习活动中最为直接、活跃的推动力。我们在开展项目学习过程中确定的“项目”总能引起学生兴趣、值得花时间和精力去对真实世界作深入探究的活动。因此在项目学习的过程中学生就会兴趣盎然，研究问题乐此不疲。
2.2习惯的养成
这是个体后天养成的一种在一定情况下自动化地去进行某些动作的特殊倾向。在项目学习过程中，我们努力培养学生“提出问题——分析原因——提出假设——检验假设——得出结论”的一系列研究习惯。
3.项目式学习在选修课程中的实施与研究。
在选修课程中，注重学生个性的张扬。个性张扬，是一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。
在整个项目学习过程中，经常开展小组学习的方式，这样就可以锻炼学生的团队合作精神，提高学生的组织、沟通、合作能力，锤炼意志品质又可以培养学生的仓新意识实践能力，提升学生的综合素质，促进学生个性的健全发展。
4.项目学习在新授课中的实践与应用。
在新授课的教学中，项目学习为老师们提供了转变应试教育的传统观念，解读“以学生个性发展为中心”的学生观的新视角。它促使教师转变传统观念，正确认识学生之间的差异，用积极欣赏的眼光看待学生了解每个学生的个性特征，发现学生的自身优势，提供丰富的学习机会。
我们设计和提供“以学生的发展为中心”的教学、管理和服务环境，按照每个学生所具有的不同特质提供发展、成长的条件和机会，帮助每个人得到最适合他的天性和意愿的发展和成长，让他们在发展和成长中体验到人性的尊严和价值。
5.项目学习在复习课中的实践与应用。
5.1方法的习得
这是解决思想、说话、行动等问题的门路、程序，我们深谙“授人以鱼，不如授人以渔”的道理在项目学习过程中让学生举一反三，让学生掌握自学自研的方法。
5.2能力的培养
这是指能胜任某种任务的主观条件，我们在开展项目学习过程中，将传授型“单一性”教学模式向自主、合作、探究型“多样性”教学模式转变，从而培养学生思考、质疑、批判、发现、求证的能力。
6. 项目学习教法中的评价机制研究与应用。
新课程理念下的教学改革，要求把转变教我观念放在首位，确立现代教学观: 强调改变强制性灌输的教学模式，强调教师的主导作用与学生主体地位的统一，强调教师的教为学生的学服务；强调因材施教，努力放发学生的学习兴趣，形成强烈的学习动机；强调左右脑同时开发，手脑并用，变学生被动接受过程为教师指导下的主动探索、主动获取、主动发展的过程，最后实现学生愿学、乐学、会学。
按照项目学习要求，我们提倡多维展示评价必须遵循多维性、发展性、主体性、全面性原则，以育人为本，能够促进学生全面发展，突出学生非智力因素、实践能力和创新能力的培养，淡化评价的甄别与选拔功能；应该从多方面观察，评价和分析学生的优点和缺点。
三、改革思路、方法和创新点
（一）改革思路及方法
1.用项目式学习助力学生科学精神和人文精神的养成
项目式学习对问题的思考没有统一的思路，解决问题没有预设的方法，教学素材的选择、探究方案的制定均没有固定的模式，需要学生在探究过程中以问题组织学习过程，围绕问题收集资料，针对问题展开探究。
这样，学生要发现、解决问题，就必须养成科学研究的态度，了解科学研究的基本过程和方法，合理运用科学研究的相关理论和基本规则，形成良好的科学研究习惯和道德品质。可见，项目式学习有助于培养学生的科学精神。
同时，学生对项目问题的探索需要树立合作意识，知识的建构、问题的解决需要不断地自我反省、自我批判，在这个过程中，渗透着对人类命运和自身生命的察思和关怀。
可见，相对于机械接受学习的封闭、被动，项目式学习更能培养学生的价值判断能力、创新精神、实践能力、合作意识以及兼容并包的开放态度，形成健全的社会人格。养成渗透在探究过程中的人文精神是项目式学习更深层次的价值追求。
项目式学习将科学精神和人文精神的融合做为其基本的价值取向，并通过融合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标在课堂教学中得以很好的体现。
2.用项目式学习帮助发展学生的学科核心素养和学科能力
常规教学中的项目式学习以促进学生学科素养和能力为目标，强调对概念和原理的深层次理解，而不只是了解事实本身；项目式学习培养解决复杂问题的能力而不是孤立地练习刻板的技能；项目式学习强调学生自己开发数据和材料而教师不能越俎代庖。
基本目标是培养学生的一般认知能力，即通过自主探究和参与活动，把陈述性知识转化为操作性知识，实现对知识的真正领悟与掌握；而高等级目标是促进学生高级认知能力的发展，即使学生的学习理解、实践应用以及迁移创新能力得到发展。可见，项目式学习通过对核心知识的学习，关注学生情感、思维与学科能力的全方位发展。
爱因斯坦说过：用专业知识教育人是不够的，通过专业学习，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值（社会、伦理、准则）有所理解并产生热烈的情感，那是最基本的”。
项目式学习在引领学生对真实问题的探索中，理解知识在解决生产生活问题中的价值，提升解决生活实际问题的能力，从而实现以学生素养能力发展为本的教育价值观。
3.体现项目式学习对学生发展的价值
传统的教学理论围绕着教师中心、教材中心以及课堂中心的传统三中心开展教学，是在工业化社会背景下形成的班级授课制中逐渐形成和发展起来的。
这种教学理论与工业化大生产的模式相一致，重在规模化培养人才，强调学生的理论知识；强调教学的认识过程；强调教师的主导作用，因而在教学活动的本质上是重教轻学， 在师生关系上是重师轻生。
传统教学通过成批量地为社会培养模具化、标准件式的人才，保证了工业化背景下传授知识的有效性，但不能满足学生个性化发展的需要。随着教育领域对儿童认知的新发现，人们开始对知识的系统掌握与学生的个性发展、教师主导与学生主体性、知识传授与学生生命成长、重视教师之教与强化学生之学之间的关系进行反思。
从20世纪开始，以帕克、杜威等为代表人物的进步主义教育运动，基于民主社会对儿童认知规律的发掘，对传统课堂的教学范式进行批判，产生了现代教学论，以期通过变革教学方式重新确定教与学之间的逻辑关系。
其主要观点包括：以儿童为中心的学生观、以生活为内容的课程观、以解决问题为方法的教学观以及淡化权威意识的教师观等。在教育改革中，杜威等教育家提出体验式学习、做中学 的理论，倡导以学生为主体开展教学活动。
1918年，W. H. 基尔帕特里克在《设计教学法：在教育过程中有目的活动的应用》 一文中提出了“设计教学法”（project method of teaching）的概念，首次将设计引入教育领域。“设计教学法”肯定学习者在学习中的地位，认为这种学习是“在特定的社会环境中发生的、需要学习者全身心投入的、有计划的行动”。
学生在教师的指导下，根据自己的学习兴趣确定学习目的，设计学习内容，通过自行设计及操作，获得有关知识与技能。设计教学的开展包含四个步骤：一是确定目的，根据学生的兴趣和实际需要提出；二是拟定计划，由学生自己承担，教师作为学习支持者；三是实施计划，教师通过暗示、建议、鼓励等方法支持学生；四是评定结果，对学习结果评定，教师对学生的错误及时纠正。
设计教学法有着丰富和独特的内涵，强调激发学生的学习动机，发挥学生学习主动性，对美国乃至整个世界的教育都产生了深刻影响。学习方式的变革，必须重新确立教学中教和学的关系，必须回到以学生的学为中心的教学的逻辑起点。
项目式学习从其来源来看， 就是植根于现代教学论这种做中学和设计教学的思想，其基本理念强调儿童主动学习、强调经验获得、强调在做中学习，体现了现代教学论对教学重心从教师的教到学生的学的根本性的转移。
今天，很多开展项目式学习的教师都能理解具有挑战性的活动对学生发展的价值，他们组织学生进行实地考察、实验室研究、跨学科活动等，丰富并拓宽学生的课堂学习内容，提高学生的创新意识和实践能力。
常规教学中的项目式学习承载着发展学生核心素养和学科能力的功能， 同时又充分体现了现代教育理论以学生为本的理念，所以在我国目前中小学的课堂中得到了广泛的应用。
（二）创新点（项目观点、改革方法等方面的特色和创新之处）
在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。
学术思想
一切教育改革的根本目的就是为了更好地提高学生知识、能力和综合素养，我们的课题在学术思想区别于其他课题表现在以下：
1.项目式教学模式的有效性
只有学生真正成为课堂上的主人，我们课堂教学才会勃勃生机。区别于以往的教学模式，项目式学习可以很好的调动学生学习的主动性，从根本上成为课堂的真正主人。
学生在任务单的引导下，预习学习内容，收集新课信息，筛选有用信息，质疑新课内容，能够在学习上不光抢占了知识的高地，更能够抢占能力和兴趣的山峰。
2.农村学校项目式教学可行性
在国家大力支持农村学校教学的前提下，我们学校的教学条件发生了翻天覆地的变化，多媒体教学，校园全网覆盖，信息化教学有效开展，所以，为项目式教学奠定了必要的条件。
学生住宿，便于统一，有利于学生集中时间开展项目式学习的前期工作。
3.打造高效项目式教学课堂模式
我校一直是教育教学改革先锋，全校教师生都愿于也敢于学习和实践新理论，长期担负国家级、省级和市级等重大课题的研究和实施工作，先后打造出了有效教学、三环四步四维等教学模式，因此，我们期待项目式教学模式的成熟。
学术观点
经过不断的研究和实施，我们将不断深层次地学习和理解项目式教学，不断反思和总结，我们将摸索出一条适合我们农村高中的项目式教学的道路，从教育理念、教学模式、学生能力等方面大放光彩。
研究方法
1.利用录播系统，定期追踪教学实况，集体研讨，优化各教学环节。
2.从教师、学生问卷调查，全方位真实反馈项目式教学实施问题。
3.开展集体教研活动，将成功的项目式教学经验推广，由学科内部，学年内部，学校层面，市级交流，不断锤炼，不断完善项目式教学。
四、计划与预期成果
（一）项目计划及进度
1. 2019年4月--5月 项目学习理论知识资料包 讲座XXX XXX
2. 2019年5月--6月 师生关于项目学习的问卷调查 问卷调查XXX XXX
3. 2019 年6月--2022年5月 外出学习体会感受心得 论文 XXX XXX
4. 2019年 6月--2020年2月 项目学习教学法研究教学设计 案例 XXX XXX
5. 2020年2月--2021年7项目学习教法研究示范课 实录、视频 XXX XXX
6. 2021年7月--2022年2月 项目学习理论知识资料包 讲座 XXX XXX
7. 2022年2月--202年5月 撰写研究成果报告 报告 XXX XXX
（二）项目预期成果形式（研究报告、论文、著作、教改方案等。）
1. 2022年3月 《基于信息化的项目式学习与学科教学融合实践研究》结题报告 结题报告 XXX XXX
2. 2022年4月 《基于信息化的项目式学习与学科教学融合实践研究》优秀实践教学案例集 实录、案例 XXX XXX
3. 2022年5月 《基于信息化的项目式学习与学科教学融合实践研究》优秀论文集 论文 XXX XXX
五、推广应用价值
项目式学习选取的课题往往来自于与教科书知识紧密结合的或是社会热点问题，这让学生把学习从课堂内延伸到课堂外，特别是到社会这个更广阔的领域中学习。学生在解决项目问题的过程中需要广泛查阅资料，于是对于这些社会问题的了解将更为深刻与全面。
作为社会的成员，关注现实生活，关注身边的问题，关注人类的发展，关注对赖以生存的环境的保护、资源合理利用等社会问题，责任感就更加强烈，社会参与意识和决策意识无形中在加强与发展，能够切实落实学科核心素养中所倡导的“科学态度与社 会责任”。
教学不应是单纯地传授知识，探索知识的过 程及其方法比获得知识本身更重要。项目式学习方式突出学习中学生的主体地位，它教给学生的是一种学习的方法。
这种学习方式，可以进一步培养学生的创新精神，培养学生的个性特长。这种学习方式，有利于发挥学科教学的育人价值，有利于促进学生发展核心素养的培养，有利于促进学生学科核心素养的发展。随着创新教育的深化和发展，它必将给我们的教学注入新的生机和活力！