1引言

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教稿〔2012〕4号)明确指出“创新人才培养模式”是“改革人才培养模式”提高高等教育质量的重要工作。2014年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，加快现代职业教育的发展，提出“到2020年适应发展，生产和教育深度融合，中职教衔接，职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育的理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育。”那么，作为审计人才培养主力军人的高校应该如何调整人才培养模式呢？

2审计专业人才培养现状

在审计专业人才培养模式改革方面，陈载、曾晓红(2011)通过问卷调查和对审计人才培养的社会需求状况分析，发现我国审计人才培养教育中缺乏“案例教学”和有实践经验的高水平“双师型教师”。杨东平(2011)论述了影响高职审计教育培养方式的相关因素，分析了当前我国高职审计专业人才培养中存在的问题和原因，并提出了构建符合高职高等教育目标的审计人才培养模式的对策。包括制定国家政策法规、培养审计职业能力、引进双师型教师、改善教育结构等八大方面的措施途径，提高高级职位。当选梅、李若秀(2011)通过建设工程审计实习室，积极探索信息化条件下新的审计方式，实施了“预算跟踪网络验证”审计模式，实现了审计工作的“三个转变”。张伟(2012)根据市长/市场需求确定了教育目标，确定了相应的审计人才培养模式，同时提出从教育模式的创新、实践过程的创新、师资队伍的培养、职业道德教育方式的多样化入手，提高人才培养效果。现有的研究和实践为我们审计专业人才的培养提供了有益的借鉴。但是从一些学校的实践效果来看，“形而上学”现象比较普遍，一些学校投入了大量的人力、物力和财力，但实际操作并不理想。具体成果如下。人才培养模式不新。“校企合作、工学结合”的强度、深度、广度不够，真正下降的不多。人才培养目标不明确。对人才培养目标的定位太低或太高，位置太窄或太宽，缺乏前瞻性，无法满足学生“就业导向”的“个性化”要求。课程体系不完善。课程设置体现了学科知识的系统性、完整性、理论太多、实践太少，没有体现高职教育的职业性、开放性和实践性。教学方法传统。教学方法以教师为中心。教学内容以理论课为主，实践操作为辅助，案例分析少，或者集中讲授审计理论，然后集中实践操作，人为地将理论和实践分开。教职工结构不合理。高职院校的专业和教师主要来自高校，大多数没有行业企业经验，缺乏实际工作经验。实践教学不完善。学校对实习教育硬件投资不足，功能不完善。校企合作很困难，还是以校内模拟实习为主，学生不能真正上岗。单一评价和评价方法。主要沿袭传统的“一考定终身”方式，不重视形成性(程序性)评价，不重视实践实战能力的评价，用人单位、社会中介等第三方参与评价的人才培养质量相对较少。我们认为，审计专业人才培养模式应结合重庆市情绪及企业行业环境，与地方产业经济紧密联系，与学校经营特色紧密联系。目前，经济仍处于比较落后水平的重庆市，客观存在的校内外培训资源非常有限，模拟条件不足，实习难度大，这一事实也决定了该专业必须改革人才培养模式。

3审计专家需求状况

3.1审计产业现状及发展前景

随着经济改革的深化，在数字经济时代，审计环境发生了很大变化。特别是移动互联网、大数据、人工智能、云计算等新技术不断被政府部门、工业企业采用。审计目标、审计内容、审计方法、审计大象等都在发生重大变化。IT审核、互联网审核、计算机

3.2审计专家的需求状况

张志勇(2017)调查了审计行业雇主对毕业生知识能力和素质的要求，将用人单位细分为企事业单位、会计师事务所、政府三类

4现代学徒人才培养模式探索

在调查分析的基础上，审计专业人才培养目标应符合国家经济发展要求，适应管理、生产和服务一线，具备本专业(集团)所需的财务报表审计、企业内部经济事务审计、会计、纳税申报等专业知识和职业技能，并胜任内部审计、注册会计师审计助理、出纳。因此，改革创新审计学科和现代学徒制人才培养模式成为高校人才培养的主要任务。重庆财经职业学院审计专业通过与合作企业的调查、分析、交流等方式，逐步探索了校企共建的“柔性学制渐进”现代学徒制人才培养模式，即结合会计师事务所工作周期，在三年级内实施“第二学期第三学期”的“第二学期第三学期”柔性学制，在这种模式下，通过重构课程、改善实践教学条件、提高教师水平等措施，提高专业能力和跨界

参考文献

[1]张志勇。对高职院校审计专业人才需求的调查与分析[J]。管理咨询，2017(32)。

[2]李耀伟杨琴。数字经济时代的审计师分析

[3]刘训敏.现代学徒制人才培养模式探索——以审计专业为例[J].企业导报，2016（12）.

作者：杨琴；张志勇 单位：重庆财经职业学院