关于讲课

第一，讲座是什么

所谓授课，是讲师以口头(现场授课展示)或书面(撰写授课稿)的形式，系统地说明自己对特定课程的教学构想(教学思考)及其理论依据。讲课以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章)教学内容为主题，在正式上课前，以现代教育理论和教学原则为指导，探索一个单元组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列和组合，合理规划教学程序，使课堂教学的时间形成一种这是调查教师教学基本功的有效方法，具有很强的操作性和实用价值。

为了好好上课，讲师必须努力学习现代教育教学理论，研究教学方法和学法，掌握课堂教学规律。要研究教学大纲，全面熟悉教材，详细了解学生，认真写讲课大纲和稿子。补充现场说话、讲课、讲课、评价、教师之间的优点。对双向交流、共同改进研究课题和教学中面临的重大问题，共同攻关，有统一的认识，研究教学，促进改革。由此可见，课堂活动是高水平的高水平教学和研究活动，课堂对今天的教师来说可以说是一门优秀的教育艺术。

2、讲课说了什么？

(a)教材(教材分析)

教材的目的有两个。一是确定学习内容的范围和深度，明确“教”。第二，阐明学习内容中各项知识和技术的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教学”。据说教材包括以下内容。

1.在认真阅读教材的基础上，教材是大纲，课程标准说明了对本年级的要求。在整个教材系统(包括年级教材、整个教材、单元教材等系统)中说明教材的地位、作用、意义和分担的教学任务。

2.分析教材的编写思路、结构特点、重点和难点。说出教材中各知识点、能力点、教育点分布渗透的情况和处理意见，站在理论的高度进行分析。

(二)学生(学习分析)

学生是学习的主体，所以老师说上课必须把学生说清楚。对学生进行准确、准确的分析是教育能够正常开展的基础。据说学生包括以下几种情况(这里可以根据不同的课程内容进行选择，但多或少)

1.学生们古老的知识基础和生活经验。这解释了学生们在学习新知识之前所具有的知识经验。这种知识经验对学习新知识有什么影响？

2.开始能力分析。分析学生为了掌握教育内容需要具备的学习技巧和学习新知识需要掌握的技术和态度。

3.一般特征和学习风格的差异。说明学生的年龄特征、身体和智力个体差异形成的学习方式。

(c)目标(教育目标)

教师要明确说明这门课的教育目标，包括知识和能力、过程和方法、情感态度、价值观的三维目标等。

(d)说教区和校区

教师要说明这门课所需的教具和学具，包括照片资料、音频资料、演示和实验设备、多媒体课件等。

(e)谈谈要点和困难。

根据本单元的内容，教师要准确地找出教授的重点和难点。

(6)说教学方法

在教师熟悉教材的前提下，如何运用教材来指导学生学习好是教法问题。教学方法往往是事半功倍。上课时间要简要说明教法的总体结构和依据。具体采用了什么样的教学方法、教学手段及理由。教学实践证明，一门课根据教材特点，结合使用几种不同的教学方法，可以提高教学效果。

(7)说学法

学习方法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好学习习惯的培养”。课堂上必须强调：学习法指导的重点和依据；学习法指导的具体安排和实施途径；教学生什么样的学习方法，培养学生什么样的能力，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

(8)说教育程序

所谓的教育程序是指教育过程的系统展开，表现为教育活动进行的时间序列，一般可以知道教育活动是如何开始的，以及是如何展开的，是如何结束的。模板。

教学过程是讲课的重点部分。通过对该课程的分析，可以看到讲师独有的独创性教学安排，因此反映了教师的教学思想、教学个性和风格。另外，只有通过对教育过程的叙述，才能知道其教育布局是否合理、科学、艺术。(约翰f肯尼迪，教育)课程必须明确以下几个问题。

1.准备培训思路和培训环节。

讲课者要把自己对教材的理解和处理针对学生的实际，利用其教学手段组织教学的基本教学思考。

教学程序说，教学过程要明确设计的基本部分。但是具体内容只要概括介绍就行了。只要听众能听清楚“教”、“教”就行了。不能像根据教案给学生上课一样说话。另外，在介绍课程的时候，不仅要明确课程的安排，还要明确“为什么这么教”的理论基础(包括课程标准、教育学基础、教育学、心理学基础)。

2.请说明教育和学习的双边活动安排。

下面展示了如何使用现代教育思维。

3．说明重点与难点的处理

要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。

4．说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。

5．说明课后小结方式和内容。

6.说明作业布置的内容及目的。

7．说明（展示）板书设计。

（九）教学效果分析

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

说课活动，分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课，上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估和“教学反思”，即对这节课优缺点的思考。

三、说课时注意的问题

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：

(一) 、抓住一个“课”字，突出一个“说”字

说课，要用一节课10-15分钟的时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫—新授课—举例—巩固—置疑—小结—练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿—揭题展示—反馈矫正—课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到：“听君一席话，胜读十年书”的目的。

在说课过程中，要特别注意以下几点：

(1)“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说；

(2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；

(3)“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；

(4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。

(二)遵循“课”路，选准“说”法

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。

诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语说。但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。

(三)变换“说”法，找准“说”点

说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究室部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些群众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

(四)把握“说”度，把课“说”活

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。

那么，如何把握“说”度呢?最主要的一点就是因材制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。