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据彭派新闻报道，这只猴子春节，吉林省的一些中小学教师有些烦躁。

原，根据当地政府发布的职称文件，2015年全省中小学教师职称评定和就业资料基本在2015年底提交县、市批准。评论的老师高兴地准备过年。但是，1月9日左右，他们得知，省里连日发出了要求开学和再次任用的新通知，加上答辩审查、优良评聘制度等，淘汰率为30%-50%。

消息一传出，部分中小学教师就出现了无法解决的不满和不满。其实，职称评审聘请一直是我们老师非常关心的话题，要知道，这是我们老师为数不多的上升途径之一，也是关系到我们工资待遇的大问题。

但是，对很多老师来说，提高职称后，一个字就会出现——“难”的话！为什么会这样？小编，我一起给你看。

这个春节很多老师过得不好

最近媒体表示，随着教师职称审查及招聘政策的改变，吉林省部分中小学教师在年前评估的职称被中途废除。因此，吉林省的一些老师没有度过好的一年。

年前审查中用于操作的是2015年《道路人事第54号》文件、《2015年四平市职称评定就业分配意见》。中教军查阅了吉林省人力资源和社会保障厅颁发的第54号文件《2015年全省职称评聘工作安排意见》

根据《吉人事第54号》文件，2015年吉林省职称评审任用工作将从6月份开始到2015年10月底结束，为什么各基层学校的教师职称评审任用工作没有推迟到12月底。吉林省四平市一位小学语文教师在接受彭派新闻采访时提到，所有职称评审聘用制材料在2015年底前经地区、县教育、人事部批准通过后，由区、县人社部门上报市人社部，并完成批准。合理合法是站不住脚的。“我们申报的资料中，市县已经批准，只对省内的这一部分进行了确认、证明，但现在申报的资料都打回了各县、区教育局人事科。”说。并结合本省实际。

吉林省人事会厅宣传中心于2月4日对该文件要求进行了彭派新闻确认。人事厅一位负责人表示，1月5日，大厅内有关部门举行会议，要求贯彻人事部79号文件精神，赶上中小学放假，因此将此次职称评定任用推迟到3月重新开始。

中教军查阅了人事部79号文件。该文件正是2015年全国全面推进中小学教师职务制改革的指导文件。该文件全面部署了新一轮中小学教师职称制度改革，将分立的初中、小学教师职称(职务)系列统一为初、中、高级。修改评价标准，重视师德、业绩和实践经验，过分强调论文、学历倾向，倾向农村和偏远地区教师。建立以同行专家审查为基础的评价机制，公开结果并接受监督。坚持职称评审和岗位聘用相结合，使人尽其才，才能发挥其全部用途。

但是根据该文件，2015年也没有要求按照该政策执行。中小学教师职务制改革时间表要求，到2015年12月底，各省改革实施方案完成人力资源社会保障部教育部审查、2016年人员转换和首次审查，经过两年左右的努力，实现正常化审查，新制度完全步入轨道。

很多老师也发现了这个。在网络论坛上，很多吉林中小学教师发言表示，人事部2015年第79号文件要求从2016年开始完成首次审查，不适用于2015年教师职务评聘。" 2015年教师提升是2014年的指标."这些教师们注意到，79号文件明确写道：“各省自治区将在2015年12月31日前向人力资源社会保障部教育部批准报告改革实施方案和配套方法”，这意味着该文件仅适用于2016年以后。

重新审核聘请，老师心里不能接受

职称评聘将顺延到3月重新开始，会有新的变数吗？

据彭派新闻报道，吉林人社厅1月5日下发的《关于做好2015年度全省中小学教师职称评聘工作的预通知》与此前下发的54号文件《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》最大的区别是：审查教师答复、推荐学校差额、增加评价机构的差额最终评价三个部分。

综合确定的终评合格比例一般在50% ~ 70%，乡镇学校专业队的淘汰比例一般不超过15%。这意味着已经基本确定的职称审查招聘结果有不少变数。

新的链接确实与贯彻人事部第79号文件精神《关于做好2015年度全省中小学教师职称评聘工作的预通知》一致。人力资源社会保障部相关负责人在对2015年《2015年全省职称评聘工作安排意见》的记者问答中提到：“继续探索社会和行业内认可的实现形式，采用讲课、面试回答、专家评论等多种评价方式，有效评价中小学教师的业绩、能力。”中小学教师竞争性地招聘职务等级职位，学校在职务结构比率内按一定比例的差额推荐合格教师参加职称评审，并按照有关规定，将通过职称评审的教师招聘到相应的教团。

“好不容易经过层层选拔的煎熬评完了，又说要重整，都怨声载道。”单先生表示，涉及此事的吉林省四平市中小学教师大约就有几千人。吉林省白城市通榆县的多名教师也表示，“如果在评聘之前有这些评聘条件，大家都可以接受，但在评聘结束审批完毕后进行否定，我们心里接受不了……”

目前，有的教师已经收到了年后答辩的通知。同时也有些教师向所在教育主管部门表达不满，或是通过网络发声，希望得到满意的结果。

中教君也获悉，吉林省人社厅、教育厅正在紧急磋商此事，其最终结果如何？仍有待进一步观察。截至发稿时，还没有最新消息。中教君会继续关注此事，敬请关注。

其实，教师职称评聘改革

不会让你着急上火

吉林省这次教师职称评聘延迟事件，可的确是伤了不少教师的心！本来到手的职称，眼看就这么飞了！你说能不着急上火吗？

事实上，2015年人力资源和社会保障部、教育部联合印发的79号文件，也就是《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，其本意正在于为广大教师解除职称评聘之苦、之痛。是要解决现行的中小学教师职称制度存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题，真正地建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接、符合教师职业特点、统一的中小学教师职称（职务）制度，充分调动广大中小学教师的积极性。

职称评聘改革是件好事，执行国家有关精神肯定要坚定、严格、规范，但是也得考虑老师的接受程度。国家都要求2年内实现常态即可，为何要赶着从2015年的职称评聘就开始执行落实了呢？

大过年的，不开心的事，就不多说了，中教君还是跟大家聊聊开心的事情吧！经国务院同意，2015年9月份，人力资源和社会保障部、教育部联合印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，明确中小学教师职称制度改革在全国范围全面推开。

这些制度改革可条条都是红利呀！

亮点一：将分设的中学、小学教师职称（职务）系列统一为初、中、高级

小学老师也能当教授，怎能让人不激动？新的改革方案出台，将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列，小学、中学老师的职业发展通道也一下子打通了，小学老师也能评教授级了，老师们的努力更能得到肯定了。

亮点二：修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜

论文、学历不再一统天下，乡村教师享受政策倾斜。这次职称评聘的改革，淡化论文、学历色彩，将会给乡村老师更多的发展机会，对于师德、实绩的重视，也更利于乡村教师，同时也有利于那些常年工作在教育教学一线，注重教学实操的老师。

亮点三：建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督

同行评审更“懂行”，希望“猫腻儿”没处藏。此前职称评聘制度，被人诟病的一个环节就是，评聘权主要掌握在教育行政部门手里，从考核、名额分配到评审，行政部门的权力过大。而改革后，让同行进行评审，评审的专业性、行业性、透明度等，都会得到改善。

亮点四：坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用

评聘结合，让老师的职称评得更放心，老师们的干劲儿更足了，心情更好了，积极性得到调动，应该说，这就是这项改革的题中之义呢!

教师职称评聘，

老师们还有这些期盼

这么多红利，的确让很多老师开心了！不过，就像这次吉林省的教师职称评聘延迟事件一样，这么好的政策，怎么才能落实到位呢？对于教师职称评聘，老师们还有哪些新期盼呢？

期盼一：政策变动不要太快哦

近年来，教师职称评聘政策时有变化，让很多老师有些应接不暇。一位山东的老师就在网上抱怨，“一年一变，把老师们的心都伤透了！2005年：实行评聘结合，评了接着聘任，并和工资挂钩；到的2006年，又变法子了：实行评聘分开，就是评上了，不聘，等有高级职称人员退休了，空出来岗位了，才能聘任，按打分进行竟聘，聘不上的待聘！到了2013年又变了：实行“评聘一体化”，即待聘的和要评的按比例评聘！2014年又变化了：待聘的和要评的放在一起评聘，要求：必须有任班主任年限，再就是要评高级的，必须有支教经历！……”

政策一变，老师们的也要跟着变，让不少老师感觉太累了。

期盼二：执行到位，别存在暗箱操作

有了好制度，千万别在执行过程中走了样！

在湖南株洲中学老师小铭看来，职称评定有公平的外衣和失衡的“里子”。“对年轻老师来说，职称评定准备的资料一大堆，看起来好像更公平公正了，实际上还是学校和教育局的领导来决定，存在暗箱操作的现象。”

一线老师的直观感受，在职称评审专家的“吐槽”中得到验证。一位不愿透露姓名的业内专家告诉记者，他曾多年担任中小学教师职称评定评委，并任评审组组长，“职称评定，行政力量的水太深了。”这位专家透露，在材料审核的评委会上，哪些人优先保证，甚至哪些人通过初审，都有行政因素。

湖南一位教师职称评定评委不解，过去这类“打招呼走后门”的事例使评委不堪其扰，所以现在全面推行职称评定改革，“是非常好的，顺应了老师们的期待。”但也有人担心，同行评审会不会也有些问题——“同行是冤家”，同行评价是不是也不一定客观？

期盼三：希望地方推进过程中，民办教师也能实惠

当前，不少民办学校教师的社会保障不如公办教师，有的地区在落户、职称评聘等方面对民办学校教师有诸多限制。例如，一些地方的中小学教师职称评定，已经作了一定程度的修正，对在乡村学校任教3年以上的教师，“同等条件下优先评聘”原则正在落实。但是由于种种原因，民办教师在职称评定上仍存在诸多困难，譬如培训进修不够、获奖不多等，需要再探讨。

期盼四：师德、实绩受重视，论文关也要把得更有效

此次改革提出要修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，这是一种很好的方向。但是，并非论文就不管用了，没有用了。

在论文评价的过程中，未来还需要探索更加符合实际需求、更能反映教师教育教学水平的论文评价方式！

可以说，新政策在重视师德的同时，淡化对论文的要求并不是不要求，而是抓严对论文的评价，监管，把关等流程。

期盼五：同行评审机制还得公开透明规范化

一位多年担任中小学教师职称评委、评审组负责人的湖南省教育专家说，过去也有大量的一线教师在参加评审，也是同行，但是实际效果不大。究其原因，是同行评审的规则程序不够细化，只有指导意见。

所以，新的改革政策中提到了同行评审机制，在推行中，如何找到一种真正民主、科学的同行评审机制，如何让更多一线的教师、包括乡村教师都参与进来，这些都需要进一步研究，制定规范。

期盼六：职称英语考试，能不能也来点改革

这次的改革振奋人心，但是，也有不少老师反映，能不能把职称英语也一并改革了，现在的职称英语考试，有些过于形式化。

期盼七：改革试点，不能只是“多了一个数字”

近年来，不少地区都已先行先试，设立了职称评定的改革试点。小铭所在的湖南株洲，就是湖南职称改革的试点城市之一。“总的来说，老师们感觉变化不大。唯一的印象是去年学校开会，说职称评定要变成级数评定了，级与级之间的差别主要就是工资有点区别。”小铭坦言，“感觉就是多了一个数字，而且说实话，有时候自己都不记得自己是哪一级的。”

有媒体报道，记者询问了一些省份试点城市的中小学教师，令人意外的是，不少人并不知道职称改革推行试点的事，就算有所耳闻，但实际感知较少，并且没有感受到明显的变化。

根据 澎湃新闻 《吉林中小学教师职称评聘中途作废，回应“贯彻人社部文件”》整理

责任编辑 | 赵天骄