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另外，每年省课题申报时间一到，同事就问我。“同样是科研课题，河南省教课计划厅和基础教研室申报的到底有什么异同？”“仔细看完这篇文章，你就会知道。

相同点

教而不研则浅，研而不教则空，两个部门的课题都是基于教育教学的问题研究。

1.起点是同一滴。都要符合时代精神，能有效解决教育的实际问题，阐明教育规律，重视目标性、实效性、独创性和实践性，促进学科建设。

2.根正苗红，2018年版《河南省中小学教师职称评价标准》中，对教学研究课题的明确要求，只承认教育科学部、基础研究部门组织评价的年度教学科学课题，教师评职称时其他一概不承认，研究也没有用。

3。两个部门都委托第三方对核心研究结果进行新的搜索。重复率过高不能解决问题，一是避免低水平重复，二是为了保证研究成果的质量，不要让大量引用失去意义。

4.从2014年开始，河南省市中小学教师申报高级职称时，主要参与和完成省课题是其中之一，有一段时间是“千军万马过独木桥”。从那一年开始分配指标，报难、入港难、停港难、评价成果更加困难。幸运的是，2018年把这个条件降低为市级课题，老师们终于不用那么挤了。

不同的点

嗯，言归正传，河南省教课计划厅和基础教研室组织的课题仍然存在很多差异。

1.申报对象和研究范围不同。省联合国教科文组织规划课题中，高校、中专等教师都可以申报，课题研究的范围更广，更宏观。省基础研究室课题仅限于基础教育部门教师或管理人员申报，课题研究的切口较小，偏向于科学的思维、方法和措施，内容更加细致和微观。

2。内部分类和保安不同。省联合国教科文组织规划课题有一般课题、规划课题、农村应用型课题、少先队专业课题、电气化教育专业课题等多种。以2018年教育装备与实践教育专项课题为例，主要15个项目各资助20000元人民币，重点40个项目资助5000元人民币。省基础教研室课题以2018年为例，共672个项目中，教育专业课题30个，中原名师专业课题24个，全名校长专业课题15个，经费全部是自己安排的。

对主持人的要求不同。省联合国教科文组织规划事务课题要求主持人担任副高职称或副高级行政职务，否则，高校、省哈尔市研究部门将由两名正高级职位专家书面推荐，中学、中小学、幼儿园将由两名副高级职位专家书面推荐。省基础教研室课题需要主持人参与完成中级以上职称、县级以上课题一个或县级以上课题两个。

4。程序性监督各有侧重。性教育和计划事务课题的重点是通过《双月刊》监督教师进行研究。也就是说，用两个月一次研究的经过、什么方法、什么阶段性成果、以后的研究计划等上报的方法不断提醒自己，防止最后的“闭门造车”。省基础教研室课题更侧重于开题会、中期报告会、结算会等各次会议，届时部分专家、照片、文字资料等程序资料详细，填写相应表格，并在学校盖章后邮寄。

研究结果的要求不同。省联合国教科文组织规划事务课题，如果是前一年已经结束的省课题，都可以申报，研究成果和程序性资料是一本，研究成果每年选定一次。省基础研究室课题要求主持人以本课题为中心，以CN刊物或河南省基础教育论文评选活动为中心，公开发表省级一等奖，文章中应写《本科年河南省基础教育教学研究项目《》课题标签：研究成果》。否则不会承认。装订成书时，研究报告和程序资料是分开的，因此有严格的顺序要求。研究成果三年评选一次。

怎么样？看完之后明白了吗？等级、效果相同，但与省相比，课程计划课题水平和含金量更高。如果不熟悉课题研究，从县到市级， 然后把省级课题一步一步地做好，一步一步地做好，一步一步地做好。 如果有一步一步写论文的要求，一定要提前三四个月。 因为发表论文、排版需要过程。因为否则最终使用可能会延迟。

另外，如果自己真的对课题研究不感冒，不会做，可以尝试社团活动、综合实践、校本课程的开发和研究，与课题并肩作战，教师评职称时有同样的效果，那么课题是最后的选项，感兴趣的可以推翻我是怎么写的。

你认为一线中小学教师做课题有必要吗？